談農(nóng)村幼兒園常規(guī)管理現(xiàn)狀及策略

曾憲體

摘要：隨著當(dāng)前社會對學(xué)前教育工作的不斷重視以及現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，越來越多的人們對幼兒教育的教學(xué)管理提出了諸多新的期望和新的教學(xué)理念。因此，盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提升學(xué)前教育的管理能力勢在必行。本文將從三個(gè)板塊對我區(qū)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理中存在的問題、問題出現(xiàn)的原因、如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)管理的方式方法進(jìn)行分析，以全面促使我區(qū)農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育又好又快向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；常規(guī)管理；問題；解決策略

幼兒園階段隸屬于學(xué)前教育，是要在家長和老師的共同引導(dǎo)下，有計(jì)劃、系統(tǒng)的對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段[1]。因此，加強(qiáng)幼兒的教育和保育工作，促進(jìn)幼兒在科學(xué)、健康、初會、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展，對提高國民的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理中普遍存在的問題

1、教師素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。農(nóng)村幼兒園由于受辦園理念、資金問題、場地限制等原因，往往無法招聘到專業(yè)而優(yōu)秀的學(xué)前教師和保育人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園中的師資力量相對薄弱，與城鎮(zhèn)幼兒園相比明顯存在不小的差距。并且部分舉辦者為了節(jié)約成本，大多數(shù)幼兒園的教師都是在社會上臨時(shí)聘用，這些人員的素質(zhì)與幼兒園專業(yè)教師和保育員的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，很多農(nóng)村幼兒園因缺乏優(yōu)秀的教師而無法打造自己的辦園特色，擴(kuò)大自己的影響力，導(dǎo)致很多家長寧愿舍近求遠(yuǎn)，也要將孩子送到城鎮(zhèn)中條件相對較好的幼兒園去就讀，造成了部分城鎮(zhèn)優(yōu)秀的幼兒園人滿為患，而農(nóng)村幼兒園卻門庭冷落的現(xiàn)象。

2、幼兒園的辦園條件和設(shè)備設(shè)施有待提高。農(nóng)村的幼兒園大多都是由社會上的獨(dú)立法人舉辦，舉辦者目的或多或少還存在一定的經(jīng)濟(jì)利潤方面的考慮，導(dǎo)致投入幼兒園升級改造的資金不多，并且沒有配備足夠的保教工作人員。甚至有一部分農(nóng)村的幼兒園由于先天布局不合理，幼兒的活動空間明顯不足。為了增加生源提高收入，不惜代價(jià)超規(guī)模辦班。同時(shí)幼兒園中的設(shè)備陳舊、品種單一，急需升級改造。因此，這不僅需要舉辦者改變辦學(xué)理念，投入更多的資金到設(shè)施的改造當(dāng)中，還需要政府和管理部門加大監(jiān)督和引導(dǎo)力度，并在政策、資金等方面給予大力扶持。

3、課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)規(guī)范。根據(jù)《3- 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，學(xué)前教學(xué)內(nèi)容包含社會習(xí)慣、科學(xué)養(yǎng)成、藝術(shù)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算以及語言表達(dá)這五個(gè)方面[2]。但是對于大部分農(nóng)村的幼兒園來說，受到辦學(xué)條件、師資力量等因素限制，都達(dá)不到上述要求。并且在實(shí)際的操作過程中，非專業(yè)的幼兒園老師也沒有能力對這些學(xué)科進(jìn)行全部的輔導(dǎo)，這就使得農(nóng)村的學(xué)前教育中出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)活動偏離指南的要求，極易造成惡性的循環(huán)。

4、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展問題。當(dāng)前一些農(nóng)村的幼兒園管理極其不規(guī)范，并且對于幼兒的教育也顯得隨意，沒有做到保教并重。某些幼兒園雖然關(guān)注到了對于幼兒的教育，卻又常常忽略了幼兒的保育；還有一些幼兒園是只注重保育，不重視教育，教師單純的充當(dāng)?shù)牧吮Ｄ返纳矸?，忽略了對幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)；幼兒園內(nèi)教學(xué)設(shè)施死板單一，使幼兒在活動時(shí)感受不到任何的樂趣；個(gè)別管理極不規(guī)范的幼兒園既不重視保育也不重視教育，對于幼兒的活動是完全放任自由。綜上所述，如果放任幼兒園的教學(xué)缺乏規(guī)范性和科學(xué)性管理現(xiàn)象長期存在，不但不利于幼兒園可持續(xù)性發(fā)展，更將嚴(yán)重的影響了幼兒的健康成長[3]。

二、產(chǎn)生問題的原因

1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于滯后的弱勢地位。處于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展限制中，發(fā)達(dá)城市的優(yōu)先發(fā)展，使得農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對滯后，以及城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大的趨勢，將導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間幼兒教育的資源配置方面兩級差距加大。并且城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對于社會環(huán)境、人口素質(zhì)等方面都存在著很多潛在的影響因素，和城市人口相比，農(nóng)村的人口整體素質(zhì)有待提高。在這種情況下對提高農(nóng)村的學(xué)前教育工作存在著很多不利的隱形因素，這也進(jìn)一步的加大了學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間的差距。

2、幼兒園教育游離于義務(wù)教育以外的尷尬處境。農(nóng)村學(xué)前教育問題的根本問題還處于游離在義務(wù)教育之外這種尷尬的局面。作為一種在人生發(fā)展中的基礎(chǔ)性、奠基性教育以及人生教育的開端，沒有受到社會更多的重視和應(yīng)有的關(guān)注。當(dāng)前在我國，還沒有納入義務(wù)教育的范圍。同時(shí)學(xué)前教育又不像高校那些能直接給人的就業(yè)和生活帶來明星影響的階段。這就使得政府和相關(guān)部門，對學(xué)前教育事業(yè)的資金投入不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年在學(xué)前教育方面的投入，僅占總教育經(jīng)費(fèi)的1.2%～1.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均值的3.8%。相對其他階段的教育，學(xué)前教育還處于發(fā)展相對欠缺以及邊緣發(fā)展的狀態(tài)，這也是發(fā)生學(xué)前教育問題的根本原因之一。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)管理

1、在制度上將學(xué)前教育納入國家義務(wù)教育階段范疇。由于幼兒學(xué)前教育的特殊性和關(guān)鍵性，在國家經(jīng)濟(jì)等條件允許的情況下，應(yīng)該將原有的九年義務(wù)教育增加至十二年義務(wù)教育，以確保每個(gè)家庭中的適齡兒童都能夠享有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)部門以及政府對于幼兒教育問題和地位的重視程度，提升幼兒園教育事業(yè)在整個(gè)教育事業(yè)當(dāng)中的地位。這一點(diǎn)雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，對我國當(dāng)前的學(xué)前教育工作發(fā)展目標(biāo)提出了明確的要求，但在政策上支持的力度仍然不夠。

2、在課程設(shè)置方面，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展。學(xué)前教育作為一種啟蒙教育，其內(nèi)容涵蓋了社會習(xí)慣、科學(xué)養(yǎng)成、藝術(shù)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算以及語言表達(dá)這五個(gè)板塊，并且這五方面之間是相互支持、相互滲透的，對共同促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展起到關(guān)健作用。但是目前部分農(nóng)村幼兒園的教學(xué)仍只過于片面注重對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、語言及識字等方面培養(yǎng)，忽略了其他三個(gè)板塊，這是幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的根源所在。針對這種現(xiàn)象，就要求必須對當(dāng)前農(nóng)村幼兒園中的對課程進(jìn)行合理設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)科學(xué)和藝術(shù)、健康方面的課程，例如可以增加美工、舞蹈、游戲、安全教育的課程，促使幼兒全方面的進(jìn)行發(fā)展。比如在藝術(shù)方面，在美工課中，教師可以讓幼兒通過繪畫、折紙、粘貼的方式，創(chuàng)造出各式各樣的小作品，將其作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示，使幼兒體會到一定程度的成就感；在舞蹈課中，讓幼兒通過排練節(jié)目、演出，滿足幼兒表演的欲望，為幼兒提供了展現(xiàn)才能的小舞臺，通過藝術(shù)活動使孩子們得到更好的滿足和樂趣。在語言教學(xué)方面，在幼兒時(shí)期，口語的表達(dá)對幼兒將來的情商和智商的發(fā)展都有著非常大的幫助。在幼兒平時(shí)的語言教學(xué)中，老師要有效地將兒歌、口語這兩部分從語言教學(xué)中分隔開來，將口語進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，老師可依據(jù)幼兒自身的意愿，為其創(chuàng)造出一個(gè)寬松的語言環(huán)境，全面激發(fā)孩子們進(jìn)行主動對話，使其口語的表達(dá)能力得到提高。

3、在常規(guī)保教活動中全面提高保教質(zhì)量。在幼兒園的一日活動管理、教師素質(zhì)、師資力量幾方面，要不斷加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)管理、日常培訓(xùn)以及幼兒老師的配備。讓老師們把更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到幼兒身上，避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向。并且要保證在教學(xué)的過程中，老師要更多的依據(jù)幼兒心理以及生理的特點(diǎn)，結(jié)合指南要求，開展適當(dāng)有特色的教學(xué)活動，使課堂更加故事化和游戲化，以便幼兒更容易接受。此外，老師也要依據(jù)幼兒在上課時(shí)的反應(yīng)，適時(shí)地介入到課堂的活動當(dāng)中去，做幼兒活動的支持者和引導(dǎo)者。這樣邊學(xué)邊玩、游戲化的教學(xué)方法，更能夠全面提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。

4、逐步培養(yǎng)和引進(jìn)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。首先要完善農(nóng)村中幼師資格的評定制度，并提高其評定標(biāo)準(zhǔn)，對于農(nóng)村幼師的要求和職責(zé)充分明確。其次，要經(jīng)常組織保教人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)及本專業(yè)教研活動，這是提高幼兒園保教水平的當(dāng)務(wù)之急，也是最快最直接的辦法。再次，拓寬農(nóng)村幼兒園保教人員的招聘渠道，政府要鼓勵(lì)并對那樣愿意回到家鄉(xiāng)從事學(xué)前教育工作的大中專畢業(yè)生在政策和資金上給予支持，使他們在自己的家鄉(xiāng)獲得更多的歸屬感，促使其對保教工作投入更多的熱情，既能實(shí)現(xiàn)其本人的人生價(jià)值，又能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

5、在打造辦園的特色過程中，促使辦園水平全面提升。農(nóng)村中有著美麗的山水、純樸的民風(fēng)、獨(dú)特的手工藝品和許多傳承的非物質(zhì)文化，幼兒園可以將這些當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色融入到日常教學(xué)活動當(dāng)中。只要耐心培養(yǎng)并持之以恒，既能增加幼兒對家鄉(xiāng)的了解和提升自身的自豪感。更可以打造自身的辦園特色，走出屬于自己的一片天地。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國學(xué)前教育處于歷史的轉(zhuǎn)型階段，學(xué)前教育作為一個(gè)國家教育發(fā)展的根本，因此很有必要針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理的特殊性以及其性質(zhì)功能進(jìn)行探討，只有明確這些問題，才能從根本上明確學(xué)前教育發(fā)展的方向和途徑，進(jìn)而推動我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)長遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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