“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村高中師生合作備課模式研究

游勝利

摘要：根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)，目前中國的農(nóng)村長駐人口約6.74億，占到全國總?cè)丝诘?0.32%。為數(shù)龐大的農(nóng)村人口的基礎(chǔ)教育問題成為教育界關(guān)心的問題。當下，隨著信息技術(shù)的深度教育應用，“班班通”已經(jīng)拓展到農(nóng)村地區(qū)，在此形勢下，如何做好師生合作備課工作，提高高中信息技術(shù)相關(guān)課程的教學質(zhì)量，成為農(nóng)村地區(qū)高中迫切需要解決的問題。鑒于此，本文對“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村高中師生合作備課模式展開研究，旨在探尋高效的師生合作備課模式，提升高中教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“班班通”環(huán)境；農(nóng)村高中；師生合作備課

“班班通”是進行高中信息技術(shù)相關(guān)課程教學的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育體系的重要構(gòu)成[1]。長期以來，農(nóng)村地區(qū)的高中都是信息化教育的難點，教學的硬件設(shè)施配置不足、教師教學素養(yǎng)偏低成為制約農(nóng)村高中信息技術(shù)相關(guān)課程教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。通過對“班班通”工程建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學的硬件設(shè)施的有效配備，為農(nóng)村高中的信息化教學提供基礎(chǔ)保障。在此形勢下，借助先進的計算機硬件設(shè)施和“班班通”網(wǎng)絡平臺，農(nóng)村高中信息技術(shù)課程教學得到快速的提升，形成許多先進的教學模式，如師生合作備課模式，對于教學質(zhì)量的提升效果顯著。

一、師生合作備課的基本類型

1、教師與學生全體合作備課模式。簡而言之，該種合作備課模式就是老師與班級全體同學共同參與到備課工作中，能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的群體涵蓋，有利于提升備課的質(zhì)量。然而，受到時間、教師組織能力等的限制，這一合作備課模式的開展較為困難，僅適用于課程的個別章節(jié)或知識點，全面開展的難度較大[2]。

2、教師與學生小組合作備課模式。該種備課模式是建立在小組合作學習模式基礎(chǔ)上的，作為班級學生的縮影，學生小組能夠反映班級各層次學生的學習情況，具有代表性，與其進行合作，既能夠大幅降低合作備課的工作量，又能夠較為全面的涵蓋學生的各階層，是較為合理的合作備課模式，現(xiàn)實中的應用也最為頻繁。具體來說，學生小組一般為4- 6人[3]，抽取班級中不同層次的學生組成，人員不固定，通過與小組成員的合作備課，調(diào)整教學思路和方式，完成備課工作。

3、教師與學生個體合作備課模式。教師與學生個體的備課是針對某一問題或知識點進行的深層次交流，具有明確的目的性，是教學中經(jīng)常采用的合作備課方式之一，能夠起到一定的備課提升效果。

二、農(nóng)村高中開展師生合作備課的意義所在

1、提高農(nóng)村高中課堂教學備課質(zhì)量的需要。從管理學的角度分析，師生合作備課是“頭腦風暴”決策方法的教學延伸，能夠?qū)崿F(xiàn)備課的集思廣益，廣泛收集各方面的意見，從各角度分析教學內(nèi)容，制定相應的教學策略，實現(xiàn)教學備課的針對性提升，為學生提供高質(zhì)量的課堂教學服務。

2、激發(fā)學生學習主動性的需要。從行為學角度分析，人都有參與決策、實現(xiàn)自我的潛在需要，通過師生合作備課模式可以將學生引入教學的前期準備階段，增強學生學習的責任感，使其能夠調(diào)動自身資源進行備課的相關(guān)思考，為教學備課獻言獻策，在提升備課質(zhì)量的同時，增強學生對將要學習內(nèi)容的理解，提高學生的學習積極性。

三、農(nóng)村高中進行師生合作備課的策略分析

1、精研教材、確定課堂教學的主要目標。備課是對課堂教學的預演，是將教學大綱設(shè)定的教學任務完成的重要輔助手段。在進行備課之前，應該對教材進行精細的研讀，掌握教學想關(guān)鍵點和難點所在，為下一步的備課工作提供思路和目標。就高中教學而言，學生的空余時間極為有限，前期的教材精研工作應該采取教師為主，學生為輔的策略進行，以word文檔的編輯學習為例，進行備課時，選擇班級的4名同學進行合作備課，就教學重點和學習難點進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在頁碼設(shè)置方面存在問題，進而針對性備課，獲得良好的教學效果。

2、搜集資料，為備課準備基礎(chǔ)素材?！鞍喟嗤ā睘榻處熀蛯W生進行備課資料的搜集提供極大的便利，能夠根據(jù)備課的需要進行相應的素材、技巧等搜集，輕松獲得大量的備課素材。如圖形處理的學習，備課過程中，通過網(wǎng)絡收集大量的圖片素材，并與學生進行交流，收集學生的日常生活照片，形成較為豐富的圖片素材，為后續(xù)備課提供便利[4]。

3、設(shè)計教學過程，完成師生合作備課工作。在現(xiàn)有的教學素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學的需要，進行備課。具體來說，首先，老師應該根據(jù)學生的時間和知識點的難易程度選擇適當?shù)膸熒献鱾湔n方式；其次，教師和學生應該就教學過程進行討論，制定合適的教學環(huán)節(jié)，在教學中完美展示各教學知識點，同時注意對素材的運用，確保教學過程的主次分明，時間合理；最后，應該加強備課的橫向交流，實現(xiàn)與其他任課教師的資源共享。

4、準備教具，為課堂教學提供開展基礎(chǔ)。就高中信息技術(shù)課程教學而言，需要的教具主要為課堂展示用的教學素材或作品，應該根據(jù)備課的需要進行搜集或制作，以此提高課堂教學的展示效果。在access的學習中，筆者以班級學生的成績?yōu)樗夭闹谱鞑樵儽砀?，形成貼近學生實際的教具，引發(fā)學生極大的興趣，教學效果良好。

5、注重教學反饋，完善師生合作備課。備課的效果需要依靠實際教學來加以檢驗。盡管在備課時已經(jīng)進行充分的準備，但是由于各類教學影響因素的不可預見性，仍然會出現(xiàn)各類瑕疵和不足之處，教師應對此進行匯總和分析，探討問題出現(xiàn)根源并加以改正，完善師生合作備課，提高備課的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，師生合作備課符合新課程標準“自主、合作、探究”的學習理念要求，是學生主動參與，師生互動的過程，能夠取得良好的教學效果，應該進行應用推廣。

參考文獻

[1] 張洪波.“班班通”進校園，改變師生的學習方式[J].新校園旬刊，2014（7）：200.

[2] 何捷.師生合作備課初探[J].中學語文教學，2007（7）：48-50.

[3] 李煥芬.師生合作互動共筑和諧新課堂——淺談課改下的初中語文備課[J].新課程改革與實踐，2010：16-17.

[4] 趙松霞.淺析師生共同備課于語文教學中[J].科教文匯旬刊，2013（3）：39-40.