小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

周文福

摘要：本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以其傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的必要性為基礎(chǔ)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)的方法為依據(jù)，著重討論了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方式方法，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的具體教學(xué)活動(dòng)提供一些建議，并選擇科學(xué)的適用的方法論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力很大程度上影響著其綜合思維與語(yǔ)言發(fā)展，也是學(xué)生學(xué)習(xí)人文與綜合科學(xué)技術(shù)的前提條件。[1]因此，小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)就顯得尤其重要，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程大綱的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、借助典型案例

小學(xué)生因?yàn)槠鋹?ài)玩好玩的天性，在課堂中總會(huì)出現(xiàn)不集中注意了聽(tīng)講，整體傾聽(tīng)能力水平不高，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，左顧右盼，東張西望，交頭接耳，擺弄文具等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師首先得學(xué)會(huì)理解這些有礙課堂教學(xué)和學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的行為，并針對(duì)性思考解決辦法。具體可以是，當(dāng)教師注意到某個(gè)同學(xué)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，讓他起立回答剛才老師講過(guò)的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定是回答不上來(lái)的，但也不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是錯(cuò)誤的行為。比如老師可以贊揚(yáng)該同學(xué)之前剛剛獲得班級(jí)勞動(dòng)模范，班級(jí)樂(lè)于助人等好人好事行為，老師相信該同學(xué)在未來(lái)的課堂教學(xué)中也能成為班級(jí)的標(biāo)桿，這時(shí)候?qū)W生得到夸獎(jiǎng)，而且可以意識(shí)到自己可以做的更好。老師就可以以此作為典型案例，教導(dǎo)其他課堂傾聽(tīng)能力稍強(qiáng)的同學(xué)在其他方面也要向該同學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生整體綜合能力提高的效果，一箭雙雕。[2]

二、積極營(yíng)造適合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍

基于小學(xué)生年齡的考慮，小學(xué)語(yǔ)文教師不能期待學(xué)生能在全部的40分鐘內(nèi)自始至終都能保持高效和精力非常集中的傾聽(tīng)，大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)情況是，在課堂教學(xué)的前半段，學(xué)生的思維還能跟得上老師的教學(xué)進(jìn)程，20分鐘以后，學(xué)生的各種不集中與小動(dòng)作就會(huì)開(kāi)始，大腦里開(kāi)始期待下課，期待下課的自由與嬉鬧。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)客觀(guān)狀況，老師可營(yíng)造一種學(xué)生普遍喜歡且樂(lè)于接受的課堂氛圍，構(gòu)建積極輕松又非常愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生積極傾聽(tīng)的環(huán)境，目標(biāo)是提高小學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和培養(yǎng)通過(guò)傾聽(tīng)獲得更好學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，為更好的處理和應(yīng)對(duì)小學(xué)生天生愛(ài)玩好玩的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，更多的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度與積極性。例如，老師可以以班級(jí)的行或者列為單位，給第一位說(shuō)一句話(huà)，然后讓第一位同學(xué)告訴身邊的同學(xué)，然后依次傳遞到班級(jí)行或列的最后一位，并讓最后一名同學(xué)起立回答他聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)于傳遞正確的行和列，給予優(yōu)秀專(zhuān)心聽(tīng)講同學(xué)稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，這樣的設(shè)置學(xué)生參與度非常高，且解決了學(xué)生想同身邊同學(xué)講悄悄話(huà)的問(wèn)題，另外，也能很好的鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力。說(shuō)到底，小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)還是在于學(xué)生自身的態(tài)度和積極性，只要通過(guò)合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們每個(gè)人都可以做得好，難度在于如何提高和培養(yǎng)他們對(duì)于傾聽(tīng)的意愿度。

三、專(zhuān)業(yè)的傾聽(tīng)能力訓(xùn)練

首先，語(yǔ)文老師可以在課程講授過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，在講課之前，先明確告訴同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)講，課程講授完成之后，需要有同學(xué)起立發(fā)言。一來(lái)提高學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)穆?tīng)課緊張度，二來(lái)也間接的培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。之后，要其他同學(xué)來(lái)對(duì)回答問(wèn)題同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)， 或贊同或不贊同或部分贊同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)講注意力必定會(huì)非常集中，聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。[3]

第二，通過(guò)愉悅的對(duì)談式故事式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的傾聽(tīng)能力訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容中，有非常多的兒歌、童話(huà)故事、寓言故事以及插畫(huà)。沒(méi)有孩子喜歡說(shuō)教，但也沒(méi)有孩子不喜歡聽(tīng)故事。老師可以以非常輕松愉悅的對(duì)談式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖的理解與感知。以講故事的方式對(duì)文中的童話(huà)故事和寓言故事進(jìn)行故事式教學(xué)，如果課堂時(shí)間允許，可以讓同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生心中一定會(huì)充滿(mǎn)著樂(lè)趣與期待，從而大大降低學(xué)生“假傾聽(tīng)”的錯(cuò)誤行為。

最后，訓(xùn)練傾聽(tīng)要點(diǎn)。在基本的傾聽(tīng)能力和意識(shí)得到培養(yǎng)之后，要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提煉，要求同學(xué)在眾多的傾聽(tīng)到的信息中獲取最有價(jià)值的信息，對(duì)于課堂來(lái)講就是課堂重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)一些鋪墊性和過(guò)渡性的文字信息進(jìn)行過(guò)濾，從傾聽(tīng)到的內(nèi)容中總結(jié)出課文主要內(nèi)容和中心思想。自此，學(xué)生的傾聽(tīng)能力才可以從態(tài)度和意識(shí)的改變，到量的積累最后到達(dá)質(zhì)的飛躍。這也是學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

四、組織班級(jí)傾聽(tīng)類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)

現(xiàn)在科技發(fā)展也在不斷深入到教育行業(yè)中，現(xiàn)在也有越來(lái)越多的小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，雖然部分偏遠(yuǎn)山區(qū)因條件限制，還沒(méi)有接觸到，但電視的普及率已經(jīng)相當(dāng)高。老師可以布置給學(xué)生一項(xiàng)家庭作業(yè)，就是回去在家長(zhǎng)的陪伴下看一個(gè)少兒節(jié)目，或者新聞，或者故事片。然后組織同學(xué)就自己的所看所聽(tīng)，復(fù)述內(nèi)容或者對(duì)看到聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法。并讓班級(jí)同學(xué)集體投票選擇出優(yōu)秀的同學(xué)，給予“講故事小能手”、“傾聽(tīng)小博士”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，在班級(jí)給予表?yè)P(yáng)，且發(fā)一封表?yè)P(yáng)信讓同學(xué)帶回給自己的父母，增加學(xué)生傾聽(tīng)主動(dòng)性和自豪感。學(xué)生自己推選的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)自己有哪些地方不足的過(guò)程。做任何事情，既然態(tài)度決定一切，學(xué)生有了積極向上的傾聽(tīng)興趣，培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力便不再難。[4- 5]

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，直接影響著其學(xué)習(xí)綜合知識(shí)的能力，如果傾聽(tīng)能力得不到培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的難度都會(huì)被無(wú)形的放大，從而大大降低小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。往嚴(yán)重了說(shuō)，如果一個(gè)“不聽(tīng)話(huà)”的孩子得不到正確的引導(dǎo)教育，影響的很可能就是孩子的一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需更好的擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，借助科學(xué)的理論依據(jù)，并與實(shí)踐相結(jié)合，讓我們祖國(guó)的花朵得以更好更美的盛開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬莉波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：62-62，63.

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[3] 張穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生"真傾聽(tīng)"能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（49）：411-412.

[4] 俞正鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“真傾聽(tīng)”能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（23）：406-406.

[5] 于惠琴.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016，（6）：147-147，148.