高職院校實訓(xùn)課程能力目標(biāo)培養(yǎng)的發(fā)展研究

孫鎮(zhèn)

【摘 要】高職院校的實訓(xùn)課程教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，本階段的實訓(xùn)課程應(yīng)區(qū)別于中職院校，突出實踐性教學(xué)是高等職業(yè)教育的特色。通過實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本專業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)技能、職業(yè)思維意識。為其今后能觸類旁通地解決新問題，實現(xiàn)更廣闊的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)高職教育的目的。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)課程 學(xué)科理念 能力目標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.180

一、高職院校實訓(xùn)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與企業(yè)用工需求差距較大

企業(yè)在招收員工時，面對高職院校的學(xué)生與中職、技校的學(xué)生時肯定會關(guān)心學(xué)生們的區(qū)別在哪里？教育專家也會問到，高職院校開設(shè)實訓(xùn)課程，中職、技校也同樣開，高職的實訓(xùn)高在哪里？而且在專業(yè)技能方面高職并不比中職、技校強，高職院校開設(shè)實訓(xùn)課程有何價值？這些問題確實應(yīng)該認(rèn)真地思考。

社會上用人單位對應(yīng)聘者越來越希望有“工作經(jīng)驗”的要求，這意味著當(dāng)前的社會企業(yè)對人才的要求不是一味地只傾向于單一的文憑，更注重具有接受過基本的實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，要有很快的崗位適應(yīng)能力，具有崗位所要求的一些基本素質(zhì)和意識的人才。學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)的要求之間存在著較大的差距。從企業(yè)反饋回來的信息看，主要集中在學(xué)生基本素質(zhì)差，做事的責(zé)任心很低，基礎(chǔ)知識薄弱。

（二）課程能力目標(biāo)不清晰

我國高職院校創(chuàng)辦主要存在兩種形式，不同的創(chuàng)辦形式導(dǎo)致了課程的目標(biāo)定位存在偏差：一種是普通高等院校延伸下的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實訓(xùn)課程設(shè)置重理論，輕實踐，學(xué)科本位思想較重。另一種是由中職院校升格為高職院校，實訓(xùn)課程注重技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力。由于課程目標(biāo)定位的偏差，導(dǎo)致實訓(xùn)課程開發(fā)存在盲目性，多數(shù)課程都是對普通高等院校課程的刪減、修改，或者是對中職實訓(xùn)課程的完全復(fù)制。學(xué)校仍然是實踐課程開發(fā)的主體，行業(yè)參與度較低或參與層次較低，沒有將課程與實際工作任務(wù)結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的人才與行業(yè)脫軌。與之相對應(yīng)的教學(xué)資源、評價體系存在局限。

二、關(guān)于高職院校實訓(xùn)課程的思考

高職院校必須真實面對社會的需求，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進行有意識地調(diào)整和定位，應(yīng)注重在技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過實訓(xùn)課程的開展，進行最基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和多項基本技能的培訓(xùn)，促進學(xué)生專業(yè)的基本技能、基礎(chǔ)知識、基本意識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，掌握專業(yè)技能所必需的操作方法、基本原理、正確的思維方式和必備的優(yōu)良素質(zhì)，為學(xué)生踏上社會，接受社會檢驗奠定基礎(chǔ)。

我們應(yīng)淡化單一工種的培訓(xùn)內(nèi)容，而重視學(xué)生掌握該工種相關(guān)基本思想和基本方法的教學(xué)，突出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性。教學(xué)的目的通過理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識和技能并掌握學(xué)科方法去解決實際工作中的問題。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其態(tài)度和方法。布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就能夠促進學(xué)習(xí)的遷移，促進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高學(xué)習(xí)興趣。我覺得我們教師首先必須對所教課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)有全面系統(tǒng)地理解，教師在教學(xué)中應(yīng)充分地將一些基礎(chǔ)知識給學(xué)生系統(tǒng)講解，求細(xì)、求透、求直觀，老師應(yīng)在這方面下工夫進行認(rèn)真?zhèn)湔n，備課程，備學(xué)生。在實訓(xùn)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)也要充分地重視，把某一具體的工種的實訓(xùn)視為學(xué)生對該學(xué)科的思想和方法的認(rèn)識上，提升學(xué)生思維能力和解決問題的能力的時候，并努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能達(dá)到效果。

實訓(xùn)課程是職業(yè)類學(xué)校促進學(xué)生身心成熟、健康發(fā)展所必須依靠的有力陣地。通過實訓(xùn)課是讓學(xué)生更多地去學(xué)會做一個怎樣的人和如何做人，知道作為技術(shù)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)有哪些，這方面的教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其課程的本身。實訓(xùn)課程并不是簡單地提供學(xué)生加強動手能力培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該在以技能培訓(xùn)為主線，創(chuàng)立一種貫穿于實訓(xùn)過程能促進學(xué)生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”的培養(yǎng)，依據(jù)課程特點及企業(yè)的當(dāng)前要求通過具體的實訓(xùn)教學(xué)過程去鍛煉學(xué)生一種學(xué)科的思維方式，一種分析問題解決問題的思路，一種學(xué)一行專一行的勇于鉆研的敬業(yè)精神，一種從事工作的一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，一種職業(yè)應(yīng)有的安全防護意識，一種良好的職業(yè)習(xí)慣。實訓(xùn)課程真正的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握一門基礎(chǔ)技能的同時鞏固并提高其基礎(chǔ)理論知識及其相關(guān)知識，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。逐漸將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)技術(shù)人員，從身體到心理達(dá)到更加成熟的狀態(tài)。

要達(dá)到社會需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是僅依靠某一門課程所能完成的，他需要整個學(xué)校按照系統(tǒng)的課程設(shè)置并統(tǒng)一全體教師的教學(xué)思想，在教學(xué)中努力地圍繞高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密地聯(lián)系社會并為社會服務(wù)，通過實施具體的每門課程統(tǒng)一到從注重基礎(chǔ)到滲透學(xué)科體系和思想上來，切實地注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，經(jīng)過長期地努力達(dá)到教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]張靜.高職課程體系建設(shè)與實踐教學(xué)的探討[J].遼寧高職學(xué)報，2008

[2]黃光學(xué).論高職教育實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007