怎樣激發(fā)彝族學(xué)生在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)和老師及學(xué)生的互動(dòng)

徐德瓊

【摘 要】彝族是我國(guó)少數(shù)民族的重要組成部分，彝族學(xué)生的發(fā)展以及漢語(yǔ)能力的提升為我國(guó)下一代人才的培養(yǎng)提供了直接動(dòng)力。文章借助實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣激發(fā)彝族學(xué)生在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)和老師及學(xué)生的互動(dòng)做探究。

【關(guān)鍵詞】彝族學(xué)生教學(xué) 漢語(yǔ)交流 少數(shù)民族教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.171

彝族是中國(guó)第六大少數(shù)民族，彝族學(xué)生教育工作的開展以及漢語(yǔ)的有效教學(xué)直接關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)工作的成果，現(xiàn)階段為了進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與漢族之間的交流，推動(dòng)民族融合，為國(guó)家培養(yǎng)下一代人才。在彝族學(xué)生教育教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的的推廣漢語(yǔ)，以有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上借助漢語(yǔ)和教師及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，保障少數(shù)民族教育教學(xué)的實(shí)際效果，繼而凸顯現(xiàn)階段少數(shù)民族教學(xué)的有效性，為民族交流、國(guó)家發(fā)展提供基本的支持。

一、激發(fā)彝族學(xué)生課堂漢語(yǔ)交流使用

首先結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就激發(fā)彝族學(xué)生在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)和老師及學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行探究。從梳理相關(guān)的教育視角和教學(xué)方法，保障少數(shù)民族教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

（一）豐富課堂漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的興趣

學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的前提是基本的興趣，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的從激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣方面著手，并在課堂上推廣漢語(yǔ)的應(yīng)用。只有在這一條件下，小學(xué)階段的學(xué)生才能突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，應(yīng)用漢語(yǔ)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，漢語(yǔ)才能成為交流的基本工具?，F(xiàn)階段，隨著少數(shù)民族教學(xué)條件的不斷改善，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)資源不斷的豐富，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，因此在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以趣味漢語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)與教師和學(xué)生互動(dòng)交流。

《大頭兒子和小頭爸爸》是小學(xué)階段學(xué)生較為喜歡的漢語(yǔ)動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)不僅能夠獲得樂(lè)趣，更能夠了解漢語(yǔ)、感受漢語(yǔ)傳遞的健康知識(shí)。在彝族語(yǔ)文教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行下載，并借助學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，在開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)與交流之前進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聽說(shuō)的興趣，同時(shí)借助《大頭兒子和小頭爸爸》中的故事內(nèi)容，引起漢語(yǔ)交流的基本話題。如此，在彝族語(yǔ)文課堂上，教師就可以和學(xué)生聊一聊生活，讓學(xué)生之間使用漢語(yǔ)互相探討，逐步引入生活、學(xué)習(xí)、課堂等話題。

（二）將漢語(yǔ)應(yīng)用與日常交流，使得漢語(yǔ)成為課堂教學(xué)的工具

漢語(yǔ)成為課堂教學(xué)工具首先要滿足漢語(yǔ)使用的便捷性，如果教師在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是教授一些書面語(yǔ)言或者一些簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生無(wú)法在短期內(nèi)有效的應(yīng)用漢語(yǔ)，一組學(xué)生在課堂上應(yīng)用漢語(yǔ)和教師學(xué)生互動(dòng)就失去了基本的前提。因此，在現(xiàn)階段課堂推廣漢語(yǔ)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教授基本的漢語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)積極的推動(dòng)漢語(yǔ)應(yīng)用與日常生活對(duì)接，為漢語(yǔ)成為課堂教學(xué)工具設(shè)定基本前提。

隨著國(guó)家對(duì)彝族學(xué)生教學(xué)工作的不斷重視，彝族學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的豐富，蘊(yùn)含充分的故事和哲理。教師在鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的過(guò)程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試編排話劇，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文單元活動(dòng)課組織開放式教學(xué)課堂，讓學(xué)生熟知漢語(yǔ)言的應(yīng)用方法。例如在《公儀休拒收禮物》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組演練和表演，讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)生自己添加生活內(nèi)容，應(yīng)用于話劇表演之中。借助這種模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用漢語(yǔ)日常交流用語(yǔ)，并推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得漢語(yǔ)成為課堂教學(xué)的工具，進(jìn)而使得彝族學(xué)生在使用漢語(yǔ)的同時(shí)也能充分的感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）積極加強(qiáng)漢語(yǔ)文化教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)言

漢語(yǔ)言的有效應(yīng)用不僅僅在于課堂的基本教學(xué)，學(xué)生如果要想借助漢語(yǔ)在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，真正了解漢語(yǔ)的準(zhǔn)確用法。因此，在推廣課堂漢語(yǔ)應(yīng)用的同時(shí)，彝族小學(xué)語(yǔ)文教師同樣也應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的漢語(yǔ)文化交流，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)背后的文化，漢語(yǔ)不同場(chǎng)合語(yǔ)意表達(dá)的差異性，以此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用漢語(yǔ)的同時(shí)，不斷的深化自己對(duì)漢語(yǔ)文化的理解，為更好地應(yīng)用漢語(yǔ)提供保障，為彝族語(yǔ)文課堂上學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)與教師和學(xué)生交流提供前提條件。

二、彝族語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)應(yīng)用推廣的基本舉措

從前期的探究來(lái)看，現(xiàn)階段，在彝族語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)與教師和學(xué)生互動(dòng)，不僅要豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)當(dāng)使得漢語(yǔ)與日常交流相結(jié)合，并保障學(xué)生充分了解漢語(yǔ)文化，以此來(lái)為漢語(yǔ)的有效應(yīng)用提供保障。在這種條件下，彝族小學(xué)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)積極的采取相關(guān)的舉措來(lái)保障這些方面的措施得到落實(shí)。

（一）加大教學(xué)資源的投入，使得漢語(yǔ)教學(xué)資源的需求得到滿足

少數(shù)民族教學(xué)資源的投入是漢語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用的重要保障，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備與信息網(wǎng)絡(luò)，搜集有益于漢語(yǔ)教學(xué)的資源，因此為了保障漢語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)用，教學(xué)單位要積極地加大對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)資源的投入，滿足教師在教學(xué)工具、教學(xué)資源庫(kù)等多個(gè)方面的要求，以此為推廣課堂漢語(yǔ)應(yīng)用設(shè)定大前提，充分保障彝族小學(xué)語(yǔ)文課堂漢語(yǔ)言應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化彝族語(yǔ)文教師水平，保障漢語(yǔ)文化的有效講解

教師漢語(yǔ)言水平直接關(guān)系到學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此在推廣彝族語(yǔ)文課堂漢語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)單位不僅僅按照普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，考核教師，而應(yīng)當(dāng)深度挖掘漢語(yǔ)言文化內(nèi)容，強(qiáng)化教師對(duì)漢語(yǔ)整體文化的把握能力。教學(xué)單位既要通過(guò)再培訓(xùn)、教學(xué)單位的交流研討來(lái)提升彝族小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言水平和文化積淀，還應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師在漢語(yǔ)言文化方面的提升進(jìn)行督促，繼而為彝族學(xué)生掌握漢語(yǔ)，應(yīng)用漢語(yǔ)，在課堂上借助漢語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)提供保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣激發(fā)彝族學(xué)生在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)和老師及學(xué)生的互動(dòng)做探究。根據(jù)研究，現(xiàn)階段，在彝族語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)與教師和學(xué)生互動(dòng)，不僅要豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)當(dāng)使得漢語(yǔ)與日常交流相結(jié)合，并保障學(xué)生充分了解漢語(yǔ)文化，以此來(lái)為漢語(yǔ)的有效應(yīng)用提供保障。教學(xué)單位一方面要加大教學(xué)資源的投入，使得漢語(yǔ)教學(xué)資源的需求得到滿足，另一方面要強(qiáng)化彝族語(yǔ)文教師水平，保障漢語(yǔ)文化的有效講解。以此為多方面激發(fā)彝族學(xué)生課堂漢語(yǔ)應(yīng)用提供直接的保障。