以元認知理論指導高中英語課堂聽力教學

梁知楷

【摘 要】在現(xiàn)代素質教育領域中，英語聽力作為英語學習中的一個核心內容，如何有效地提升學生的英語聽力水平則成為廣大教師極為關注的一個話題。本文主要以高中英語課堂聽力教學為主，對元認知理論在其中的指導應用進行了一定分析。

【關鍵詞】元認知理論 高中英語 聽力教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.159

當前，元認知理論作為一種新型的理論模式，已在高中英語課堂聽力教學中得到了廣泛的應用與發(fā)展，該模式的開展不僅將英語聽力與學習策略理論進行緊密地結合，且還將學生培養(yǎng)成了高效率的聽力者。下面主要在此基礎上對元認知理論進行了一定的分析，進而探討了其在高中英語課堂聽力教學中的指導策略。

一、對元認知理論的認識

“元認知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的一個認知心理學名詞。在實際生活中，其通常被人們稱為是對認知的一種認知活動。從定義上進行分析的話，元認知的本質也是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)，其主要包括以下三個具體方面的內容：其一就是有關元認知的知識內容，其中包括對認知活動的過程、結果以及相關信息的認知；其二是元認知的體驗，而這種體驗常常是伴隨著認知的活動而產(chǎn)生的一種情感體驗；其三是元認知監(jiān)控，這一方面的內容主要是指認知主體對認知活動的監(jiān)控與調節(jié)，同時元認知監(jiān)控也是元認知的一大主體，其表現(xiàn)出來的主要內容是認知主體可以根據(jù)自身的認知特點、知識的特點和學習的要求等制定出相應的計劃以及采取有效地策略。

在認識元認知理論的前提下，可以得知元認知水平的高低與人們的學習效果之間具有非常重要的影響，尤其對于學生來說，如若學生具有較高的元認知水平，則可以在自身的學習過程中進行有效地學習監(jiān)控與學習調節(jié)，進而在一定程度上提高學生的學習效率。

二、元認知理論在高中英語課堂聽力教學中的指導策略

對于高中英語聽力教學來說，其是英語課程學習中的一個重要內容，有效掌握英語聽力的學習要點對提升學生的英語綜合水平具有非常重要的影響。目前，對于大多數(shù)高中生來說，其常常在英語學習的過程中表現(xiàn)出不安、憂慮的情緒，尤其在聽力教學課堂中，焦慮的心情會直接影響到學生的聽力成績。因此，為了有效地緩解學生的學習情緒，如何采取有效地指導策略來提升高中英語課堂聽力教學的質量已成為廣大教師首先應當解決的問題。其中，元認知策略則被認為是英語課堂聽力教學策略中具有指導作用的一大策略，其對提高學生的英語聽力水平具有重要作用。下面主要從以下幾個方面對元認知理論在高中英語課堂聽力教學中的指導策略進行了一定的探討。

（一）聽前階段的指導策略

在開展英語課堂聽力教學之前，教師首先應對課程的內容進行相應的組織計劃，而這便是聽前元認知計劃策略的一大體現(xiàn)。在聽前階段中，教師應充分利用元認知策略以對聽力教學進行有效地計劃與準備。其一，教師應在元認知策略的前提下使學生明確聽力教學的目標，從而幫助學生更好地掌握英語聽力中的關鍵性語言結構。對于學生來說，只有首先掌握了英語知識的要點，才能更加有效地開展聽力學習。其二，教師在完成了課程內容的準備任務之后，還需要指導學生利用規(guī)劃策略對即將進行的聽力任務做好相應的預習和準備，如在聽力之前，學生可以首先對相關的題目進行一定的預覽，以在腦海中形成一系列的聽力內容框架。在預習階段中，學生可以獲取到更多與聽力內容相關的概念，這對加強學生的聽力水平、理解聽力的內容具有重要的影響。其三，教師應有意識地培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力，對于大多數(shù)高中生來說，其對英語聽力都具有一定的畏懼與抵觸的心理，而這種心理的存在則直接影響學生的聽力效果。因此，一方面，教師應采用元認知策略使學生認識到產(chǎn)生焦慮是一種普遍的現(xiàn)象，而只有在學習中控制和調整自己的興趣與態(tài)度才是開展英語聽力學習的一種有效方法。另一方面，學生本身也應充分利用每一次英語聽力的機會，以能夠有效地克服對英語聽力的畏懼心理，從而為提升英語聽力成績奠定良好的基礎。

（二）收聽階段的指導策略

在英語聽力的收聽過程中，教師則需要進一步指導學生在具體的聽力課程中運用元認知策略來提高學生的聽力理解能力，其中可以結合元認知策略中的規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略和補救策略等多種方式來加以實施。在英語聽力收聽階段中，學生作為該活動管理中的主體，其需要依據(jù)學習的目標進行有意識地學習活動，而教師在活動中作為輔助者，其主要是為學生組織和提供相應的聽力訓練，以使學生可以運用元認知策略進行聽力練習。其中，在開展聽力教學活動中，教師也需要進一步發(fā)揮出元認知理論的指導和監(jiān)控的作用，如教師可通過觀察學生在聽力教學中的表現(xiàn)來了解學生的具體學習情況，或者可以適時地在聽力活動中穿插一定量知識的講解，從而幫助學生在理解聽力內容的基礎上掌握好元認知策略和認識策略的使用。例如，在遇到難點的聽力內容時，教師可以采用回放的方式進行學習開展，這些聽力的方法對提升學生的理解力都具有一定的影響。

（三）聽后階段的指導策略

在英語課堂聽力教學完成之后，采取有效地聽后指導策略對提升學生的英語聽力水平也具有直接的影響。通常情況下，聽后階段的指導策略即是對學生的活動進行一定的反饋和總結，此時教師則可以采用元認知理論中的評估策略對學生開展聽后訓練的評價與總結。其中，評估策略的形式也有多種，其一般可以分為指導學生進行自我評估和自我反思。在實際學習過程中，通過對學生進行自評管理、總結學生的聽力水平進展情況可以幫助學生更加準確地發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢和學習弱點，便于學生及時地采取改進方法來提升自身的聽力水平。在整個高中英語課堂聽力教學中，對學生活動的反饋和總結是元認知理論中的一個重要階段，其可以幫助學生認識到學習階段中的經(jīng)驗和教訓，從而完善學生對聽力理解中元認知知識和元認知策略的認識與了解，這對學生掌握具體的元認知理論具有極其重要的影響。

三、結束語

綜上所述，以元認知理論指導高中英語課堂聽力教學已成為現(xiàn)代教學領域中的一個重要方向，加強對元認知的培訓對提升學生的聽力水平也具有重要的影響，因此在實際的教學活動中，相關教師與學生應對此方向給予高度的重視，以全面發(fā)揮出元認知理論的功能，從而在提高學生元認知意識的前提下促進學生英語水平的提高。