簡析初中語文教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢

汪金秀++黃飛

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中語文教學(xué)要想真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，就必然要適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，促進(jìn)教學(xué)的全面革新。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展個(gè)性 基礎(chǔ)教育 注重人文性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.132

初中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技能有較強(qiáng)的培養(yǎng)作用，而且對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，新課程改革注重學(xué)生的整體發(fā)展，開始注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展，初中語文如果還像過去一樣保守，片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)和語言學(xué)習(xí)，勢必?zé)o法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。教師要使初中語文教學(xué)適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，真正改革教學(xué)觀念和措施，以新的教學(xué)手段和方式來適應(yīng)新課程的改革趨勢，符合國家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，真正對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

一、把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為整體的價(jià)值，但整體的全面的發(fā)展并不意味著，初中語文教學(xué)就只關(guān)注一般發(fā)展，而忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。全面發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到拓展，興趣得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，這才是真正的新課程改革下的語文教學(xué)。因此需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的長處

語文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就要在教學(xué)中善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，自覺發(fā)展自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的、獨(dú)特的發(fā)展。例如，有的學(xué)生擅長朗讀，普通話標(biāo)準(zhǔn)并且感情豐富，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多表現(xiàn)自己的長處，并在課下為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使學(xué)生培養(yǎng)其自己的愛好和特點(diǎn)?；蛘?，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組織課外語文興趣小組，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，參與不同的語文小組，如：寫作組、閱讀組、討論組、表演組、朗誦組等等，以多種多樣的小組形式，是每個(gè)學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)的天地里找到一個(gè)適合自己的特色所在，繼而引導(dǎo)學(xué)生在與小組互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和風(fēng)格，有意識(shí)促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，開展個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到有效培養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，還需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)形式，通過個(gè)別化的教學(xué)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)獲得個(gè)性的發(fā)展。初中階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要教師的幫助和引導(dǎo)，但是以往應(yīng)試教育只以大班教學(xué)為主，班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形式導(dǎo)致學(xué)生的興趣得不到發(fā)展，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師可以采取個(gè)別化教學(xué)組織形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注和引導(dǎo)。例如，教師可以組織分層教學(xué)，為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化語文教學(xué)過程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、重視語文課程的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)課程的社會(huì)化、生活化和實(shí)踐性

新課程改革并不是完全對(duì)以往教學(xué)的否定，而是遵循“先立后破”的改革方針，逐步改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課程的教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，初中語文教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，以往的基礎(chǔ)教育主要是指“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，但是這里的基礎(chǔ)教育，是關(guān)注課程的社會(huì)化和生活化、實(shí)踐性，通過基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，不再滿足于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提高。這需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系，使語文課程內(nèi)容更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

要想使初中語文教學(xué)符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，就必須對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行再創(chuàng)造，新課程改革中，教師不再是課程和教材的單純傳遞者和講授者，而是課程和教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)造者，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生深入了解觀察的基礎(chǔ)上重新整合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自覺掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺發(fā)言說出最喜歡的春天的景物和原因，這個(gè)問題充分符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活躍起來，學(xué)生在討論中對(duì)春天有了整體的知覺和情感，再進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)就會(huì)更自然。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，提升綜合能力素養(yǎng)

語文教學(xué)并不是脫離學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論教學(xué)，語文是一門情感性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受語言的魅力與情感的美好，在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操和審美情感，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，初中語文教師要主動(dòng)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在情境化的實(shí)際應(yīng)用中，獲得實(shí)踐和審美能力的發(fā)展。例如，在組織學(xué)生作文寫作的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行春游或者社會(huì)實(shí)踐，參與力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生在互相交流和實(shí)際互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)和激發(fā)，得到鍛煉和發(fā)展。

三、注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為完整意義上的人的發(fā)展，學(xué)生不再只是知識(shí)的接收器，也不是教師可以隨意捏造的泥人，而是獨(dú)立于教師意志之外的個(gè)體，需要獲得自身的發(fā)展，具有自身的獨(dú)特價(jià)值觀和人生觀。相應(yīng)的，初中語文教學(xué)，就要加強(qiáng)教學(xué)過程和內(nèi)容的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值觀和人生觀教育，培養(yǎng)更加健全的個(gè)體。需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）挖掘教材的人文教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)科學(xué)性和人文性的結(jié)合

語文教學(xué)中，主要以閱讀教學(xué)為主線，初中語文教材的編選本身就是本著科學(xué)性和人文性融合的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行的。教師要在備課的過程中，自覺挖掘教材內(nèi)在的人文教育價(jià)值，把知識(shí)的傳授和人文培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，教師在教授《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》的時(shí)候，我們不僅是學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)和形式，也不能僅僅關(guān)注莎士比亞語言的魅力，還要對(duì)喜劇中人物的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，對(duì)戲劇的思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格和語言進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考這部戲劇中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的人文情懷，在無形中使學(xué)生獲得人文精神的熏陶感染。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體諒的德育模式，使學(xué)生的人文意識(shí)得到培養(yǎng)

體諒模式是英國教育心理學(xué)家麥克費(fèi)爾提出的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效方法，初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文性，塑造學(xué)生的正確價(jià)值導(dǎo)向，就可以組織學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行角色扮演，在角色的互換中使學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的角度和立場進(jìn)行問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、富于同情心的人文精神。

綜上所述，初中階段語文教學(xué)要始終緊跟新課程改革的趨勢，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展新狀況和新要求，不斷調(diào)整教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以新的教學(xué)思路促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。