初中語文教學中學生自主學習能力提升

阿拉坦高娃

摘要：一直以來，我們教育學生的方法都在不斷改進，而現(xiàn)在更是提出了自主學習的理念，讓學生能獨立的完成老師交給的任務，在思考和查閱的時候更加熟悉知識。而所謂自主學習是指：“作為學生的我們應該有較為明確的學習思路和前景展望，學生應該對所學東西的內(nèi)容有清晰的認識和反饋，這樣的學習方式叫做自主學習”。相對于由老師追著學習、盲目接受的方法學習而言，自主學習是一種獨立的方式，是學生在學習過程中逐漸了解、逐漸發(fā)掘出來的，講究以學生為主體，盡量獨立，也可以在老師的幫助鼓勵下激發(fā)自主學習的興趣，形成學習的可靠動機，從而形成良好的學習習慣。而在初中語文教學的方面，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是不可缺少的。在培養(yǎng)的過程中我們可以考慮到以下幾各方面：

關(guān)鍵詞：初中語文；培養(yǎng)自主學習

我們中國的中學教育一直遵循的是全日制義務教育，在《語文課程標準》中有很多理念都是經(jīng)歷史考驗而存在下來的。其中有四條基本理念，基本理念中的第三條的一段話可以大體描述為：語文課程是為了學生的良好身心發(fā)展與漢文獨特的文化內(nèi)涵而設定的，它對學生的求知的欲望和好奇的心理有著良好的啟發(fā)作用。而學生作為語文的被教育者，應當要自己學會熱愛語文并主動學習語文。由此我們可以看出，自主學習作為新型的學習方式，必將在未來學習教育的改革中逐漸興起。那么，我們到底該如何做，才能夠讓學生真正的學會自主學習[1]？

一、課前預習，提出質(zhì)疑

借用葉圣陶葉老先生的一句話：學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。即課前的預習，獨自領悟的環(huán)節(jié)是必不可少的，學生在獨自體驗學習的過程中，不但可以加深理解，還能激發(fā)學生探索的興趣，更重要的是，這是突出學生主體地位的最好方式。而在布置預習的過程中，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，并能查閱資料或文獻等來為之佐證。而在我研究初中語文教育的過程中，逐漸積累與思考，成功發(fā)現(xiàn)并提出了“三讀”的理論，即：初讀劃生字詞，讓閱讀不再困難；再讀整體感知，讓胸內(nèi)自有成竹；三讀欣賞品味，讓自己提出見解。課前預習的環(huán)節(jié)，是學生能否學好一篇文章的關(guān)鍵和前提，是學生能否做到獨立自主的第一步[2]。

二、用好導讀，質(zhì)疑解疑

作為一門不可多得的藝術(shù)學科，“導”字是其真正的藝術(shù)關(guān)鍵。教師在開篇之前，要設計好完美的導語和引人注目的導讀提綱，這樣做，不但能夠調(diào)節(jié)好課堂上的輕松氛圍，還意外的能夠激發(fā)學生課堂上學習語文的興趣，引導學生優(yōu)質(zhì)的聽好這堂課。比如在學習《世間最美的墳墓》這個比較難以理解的課程時，我們可以根據(jù)學生的提問，進行總結(jié)歸納，并提出以下幾個導讀問題：為什么作者認為托爾斯泰墓是世間最美的墳墓？這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？到底是什么魔力使他如此的呢？類似于這樣的問題不但能夠讓學生集中注意力，還能讓他們在上課之前就對這節(jié)課充滿了好奇，渴望探索這節(jié)課所講的內(nèi)容，更能層層深入，把文章的重難點依次提出，讓學生無壓力的接受文章的內(nèi)容，獲得難以想象的課堂效果。

三、加強情感教育，引發(fā)學習興趣

宋·程頤說：“未見意趣，必不樂學”。沒有了興趣，也就喪失了學習的積極性、主動性。因此，教師要結(jié)合學生的實際，設計教學活動。如我在上《一個人需要多少土地》這一課時，在介紹了帕霍姆第三次買地累死的事后，出示了這樣的問題：如果你是帕霍姆，你會去繼續(xù)買地嗎？為什么？學生熱情高漲，各抒己見。雖然答案各不相同，但理由都很充分。較好的激發(fā)了學生的主動意識，并且對學生起到了較好的思想教育作用[3]。

四、拓寬學習視野，培養(yǎng)主體意識

新課改提倡“教師要用教材，而不是教教材”“要從課內(nèi)走向課外”，因此，教師因地制宜地設計拓展延伸內(nèi)容，既可拓寬學生視野，又能較好的培養(yǎng)學生的主體意識。如我在上《在苦也沒有苦孩子》這一課時，就事先讓學生就本村內(nèi)學齡兒童的入學情況進行了一次調(diào)查，并擬寫了調(diào)查報告。通過這樣的實踐活動，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。又如我在上《社戲》這一課時，引導學生就課文內(nèi)容與當?shù)貍鹘y(tǒng)“二月二唱大戲”進行比較，使學生感受到了“生活中處處有語文”，這較好的調(diào)動了學生學習的主動性[4]。

五、結(jié)語

總之，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，在學生自主學習的過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，讓自主學習成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。可給每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。

參考文獻

[1] 蔣勇.初中語文閱讀自主學習策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：93.

[2] 王淑紅.初中語文教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].中國校外教育，2016，（S2）：119.

[3] 孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（19）：58-59.

[4] 曾德升.初中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探[J].科學咨詢（科技·管理），2014，（08）：149-150.