化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

景秀斌

摘要：在化學(xué)教學(xué)中要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用首先做到營造氣氛，使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中發(fā)揮主體作用；其次是設(shè)計化學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生在想學(xué)的熱情中發(fā)揮主體作用；再次是重視化學(xué)實驗，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮主體作用；最后要總結(jié)經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體作用

新課標明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓學(xué)生能主動地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者、學(xué)習(xí)的主人，并能在教師的引導(dǎo)下獲取知識、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我是優(yōu)化教學(xué)過程，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是深化教學(xué)教改的急切呼喚。那么，怎樣讓學(xué)生變被動的學(xué)為“主動參與”呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一、營造氣氛，使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中發(fā)揮主體作用

教學(xué)中教師要準確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”。既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，不斷地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)能力。課堂上提倡“百家爭鳴”七嘴八舌地自由討論，教師“有所為有所不為”給學(xué)生以廣闊的空間。重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。使學(xué)生敢于參與，主動參與。促進學(xué)生積極思考、主動探索的主體意識。

二、設(shè)計情境，使學(xué)生在想學(xué)的熱情中發(fā)揮主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計出適當?shù)慕虒W(xué)情境才能獲得較好的課堂效率。例如：我在講初中化學(xué)《緒言》時是這樣設(shè)計的：課一開始，并不急于叫學(xué)生馬上看課本，而是先設(shè)置一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力[1]?！按蠹铱催^魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞”。在學(xué)生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個個以期望的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書里?！痹偃纾褐v解金屬活動順序表時，我是這樣設(shè)計的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛校诘聡碜拥难燮ぷ拥紫卤４媪藘赡?，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。請問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？今天我們就分組試驗來尋找其中的答案?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情有了，主動性當然也就有了。

三、重視實驗，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮主體作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力，觀察能力等到多方面起著極為重要的作用。隨著學(xué)生知識的不斷積累，我們已不滿足于仍停留在實驗現(xiàn)象的簡單描述及對反應(yīng)結(jié)果的驗證上，也不滿足于實驗表面的刺激和“照方抓藥”的操作上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，即時調(diào)整實驗教學(xué)模式，改驗證性實驗為探究性實驗。并對一些簡單的實驗，讓學(xué)生上臺演示，盡量讓學(xué)生多動手，多觀察，多動腦，做到手、腦、心并用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。達到獨立思考，總結(jié)觀察，拓展思維，驗證所學(xué)知識的過程。學(xué)生通過親自動手實驗：一來可以深化學(xué)習(xí)的知識面；二來可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣。增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們還可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，成立化學(xué)課外小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為此可發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了點燃以后，可以組織學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗，使學(xué)生感到樂學(xué)，愿學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

四、優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用

堅持以化學(xué)教材為本，以優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)入手，總結(jié)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，例如：采用"先學(xué)后教"、"當堂訓(xùn)練"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑狀態(tài)下解放出來，獲得主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

先學(xué)后教"是以學(xué)生自學(xué)為主，以讀書為主的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)”階段教師提出先學(xué)的具體要求，并適時點撥，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著問題看書，讓學(xué)生運用已有知識去嘗試解決問題；“后教”教的是經(jīng)過處理后的教材的重點、難點及學(xué)生在自學(xué)嘗試過程中產(chǎn)生的疑點。這樣運用了“先學(xué)后教”、“當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮都得到了落實，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。

事實上，只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系：變過去教師的講、學(xué)生的聽為學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，遵循自主學(xué)習(xí)的原則，在教學(xué)過程中真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)才能有效，學(xué)生學(xué)習(xí)“能動性、自主性、創(chuàng)造性”這三大主體性要素才能得到充分發(fā)揮，他們的潛能也才可能進一步得到發(fā)掘，素質(zhì)教育才能最終落到實處。

參考文獻

[1] 蔣澤紅.非智力因素在初中化學(xué)教學(xué)中的作用[J].科教文匯（上旬刊），2008，（07）：168.