高中英語(yǔ)早讀課有效性研究

曾倩云

【摘 要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，也正是如此，英語(yǔ)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通常來(lái)講，早晨是記憶的黃金時(shí)間，如果學(xué)生能夠在早讀課上投入更多，其收益也就會(huì)更大。本文將重點(diǎn)分析高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何充分利用早讀課來(lái)提升教學(xué)效率，即如何進(jìn)行有效早讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 早讀課 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.076

很多人都有晨讀的習(xí)慣，主要是因?yàn)樵绯渴怯洃浀狞S金時(shí)段，早晨的人們剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，精神最充沛，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的效率會(huì)比其他時(shí)段更高。正是因?yàn)樵绯窟@個(gè)時(shí)段的重要性，很多學(xué)校都意識(shí)到了這點(diǎn)，都在學(xué)校開設(shè)了早讀課程，一般是針對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文以及文綜。就高中英語(yǔ)而言，高中階段的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合能力的考察更多，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求也就更嚴(yán)格。也正是這樣，高中階段的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往感受到了很大的壓力，學(xué)習(xí)也就缺乏積極性，很多學(xué)生因此成了英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)習(xí)困難戶”。要更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，單純依靠英語(yǔ)課堂教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生在課余時(shí)間也能夠投入一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。早讀課對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言就顯得更有必要，英語(yǔ)早讀課可以給學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，早晨的學(xué)生記憶力好，對(duì)于詞匯的記憶也更快 、更準(zhǔn)確。英語(yǔ)早讀課還可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為之后的課堂教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。因此如何更好地發(fā)揮早讀課的價(jià)值，讓早讀課的效率能夠最大化，就成了高中英語(yǔ)老師需要思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合筆者豐富的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)早讀課效率最大化。

一、英語(yǔ)早讀課的誤區(qū)

（一）老師缺乏監(jiān)督引導(dǎo)，早讀課程出現(xiàn)“無(wú)聲閱讀”的現(xiàn)象

人們的記憶力和理解力在早晨比其他時(shí)間段強(qiáng)，也正是如此，古人才有“聞雞起舞”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此對(duì)早讀課的充分利用就成了老師關(guān)注的重點(diǎn)。大部分學(xué)校都設(shè)了早讀課，尤其是高中階段，幾乎每個(gè)學(xué)校都開設(shè)早讀課，部分學(xué)校甚至將早讀課的時(shí)間一再提前，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足。學(xué)校和老師重視早讀課可以理解，但當(dāng)前高中英語(yǔ)早讀課的問(wèn)題，就是老師對(duì)早讀課的重視只是一個(gè)形式，老師僅僅是延長(zhǎng)早讀課時(shí)間或是給學(xué)生布置早讀任務(wù)就不再進(jìn)行監(jiān)督。事實(shí)上并不是每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自律能力，早讀時(shí)間缺乏老師的監(jiān)督，學(xué)生未必會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)的是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，朗讀可以迅速提升語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提升有很大的幫助。而當(dāng)前高中英語(yǔ)早讀課上由于缺乏老師的監(jiān)督，學(xué)生“無(wú)聲閱讀”，也就難以達(dá)到鍛煉語(yǔ)感的目的。

（二）形式單一，早讀課程變成記憶課

英語(yǔ)早讀課，顧名思義，即是要學(xué)生“讀”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感十分重要，而提升英語(yǔ)語(yǔ)感的方式最為有效的就是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀或是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。但對(duì)于漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校提供的英語(yǔ)口語(yǔ)角也大多只是流于形式，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，也沒(méi)有時(shí)間參與英語(yǔ)口語(yǔ)角的活動(dòng)。因此閱讀就成了高中階段的學(xué)生提升語(yǔ)感的重要方法，而學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)主要在早讀課上，但當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和老師教學(xué)觀念的偏差，使得很多老師都在早讀課上給學(xué)生安排了許多的記憶任務(wù)，這就使得英語(yǔ)早讀變成了英語(yǔ)記憶課程，也就偏離了設(shè)立英語(yǔ)早讀課的初衷。

二、高中英語(yǔ)早讀課有效性研究

（一）增強(qiáng)老師在早讀課中的參與程度，從監(jiān)督變?yōu)橐龑?dǎo)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也大，正是因?yàn)檫@樣，很多老師沒(méi)有堅(jiān)持，在教學(xué)中想方設(shè)法讓自己置身教學(xué)之外，給自己更多的休息時(shí)間。英語(yǔ)早讀課一般開始得較早，很多老師就不再參與，要么由班委負(fù)責(zé)英語(yǔ)早讀課的紀(jì)律，要么由班主任進(jìn)行監(jiān)督。事實(shí)上，在英語(yǔ)早讀課上，英語(yǔ)老師也應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)給學(xué)生提供指導(dǎo)。提升高中英語(yǔ)早讀課的效率，老師的參與就是一個(gè)比較重要的方法，即要在以往的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)老師在英語(yǔ)早讀課上的參與程度，包括老師自身就在課堂上進(jìn)行大聲閱讀，給學(xué)生做好表率。除此之外，很多英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)早讀課的態(tài)度是監(jiān)督學(xué)生，而非引導(dǎo)學(xué)生。高中學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)近乎成年人，他們有自己獨(dú)到的生活方式和學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的方法早已經(jīng)不再適用，因此老師要改變做法，從監(jiān)督學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）采取開放式早讀課程，改變“記憶課”的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)早讀課的重點(diǎn)就在于“讀”，因此英語(yǔ)早讀課的目標(biāo)要明確，除了閱讀之外，老師不能再給學(xué)生設(shè)定其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。要改變當(dāng)前高中英語(yǔ)早讀課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯記憶課的現(xiàn)狀，英語(yǔ)老師必須要采取包容、開發(fā)的心態(tài)去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)早讀課的首要目的是閱讀，因此老師可以給學(xué)生規(guī)定閱讀計(jì)劃，但也可以讓學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，包括一些英文小說(shuō)、英文歌詞、教材短文等，老師都應(yīng)該予以支持。閱讀這一形式尤為重要，而閱讀的內(nèi)容可以多樣化選擇。學(xué)生閱讀他們喜歡的英文小說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，閱讀也更有激情。閱讀陌生的文章是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀中他們遇到問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)去查閱詞典或向老師請(qǐng)教，也可以起到增加詞匯量的作用。因此高中英語(yǔ)早讀課中，老師要以更加包容、開發(fā)的心態(tài)去看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、廣閱讀。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式早讀

學(xué)習(xí)不能“閉門造車”，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要和同學(xué)、老師一起討論，而學(xué)生能力有限無(wú)法解決問(wèn)題，也就需要和同學(xué)、老師討論。因此在英語(yǔ)早讀課上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，進(jìn)行合作式早讀?？梢圆扇〉淖龇ㄊ菍W(xué)生兩兩分組，一個(gè)學(xué)生讀給另一個(gè)學(xué)生聽，一個(gè)提問(wèn)另一個(gè)解答。這樣的教學(xué)模式不僅適用于英語(yǔ)早讀課，還可以在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行運(yùn)用，這樣的教學(xué)模式有助于增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，更可以在合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并提升英語(yǔ)水平，合作式早讀過(guò)程中，學(xué)生還可以糾正合作伙伴的口語(yǔ)錯(cuò)誤，有一舉兩得的作用。

三、總結(jié)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，是我們了解世界、走向世界的重要工具，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及。本文主要分析的是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)早讀課的誤區(qū)，并提出了提升高中英語(yǔ)早讀課有效性的相關(guān)對(duì)策。主要包括提升老師的參與程度從監(jiān)督學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、進(jìn)行開放式早讀、進(jìn)行合作式早讀三個(gè)方面的內(nèi)容。