影響高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析

羅婕

【摘 要】目前推動(dòng)高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，同時(shí)，一些因素也阻礙了學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從分析影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素出發(fā)，在提出應(yīng)對(duì)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 影響因素 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.063

事物的發(fā)展既受到外因的影響，同時(shí)也受到內(nèi)因的影響，高中數(shù)學(xué)教師在采取有效的措施，很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要把握好不同因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。從不同的角度出發(fā)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)內(nèi)外因都進(jìn)行分析。本文從不同的方面對(duì)影響高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析。

一、阻礙高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的因素分析

提出問題、解決問題，是人們推動(dòng)事物發(fā)展的一個(gè)重要過程，高中數(shù)學(xué)教師千方百計(jì)的想要使學(xué)生獲得更多知識(shí)點(diǎn)，取得優(yōu)異成績(jī)，就要對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行分析，而目前阻礙有效學(xué)習(xí)的因素主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)因分析

1.浮躁的心理狀態(tài)。

人們往往在著急、沒有主見等情況下，會(huì)出現(xiàn)浮躁的心理。影響高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理就是浮躁心理。受高中數(shù)學(xué)在高考中重要性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于難以有效的進(jìn)行個(gè)人心理疏導(dǎo)，尤其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況下，學(xué)生更容易浮躁，而二者往往又會(huì)形成不良循環(huán)。浮躁的心理使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的組織性與計(jì)劃性，浮躁的心理使學(xué)生難以靜下心來認(rèn)真分析學(xué)習(xí)中遇到的困難，即使原本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異，一旦出現(xiàn)浮躁心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.與教師的教學(xué)難以保持一致。

事物都有其自身的規(guī)律，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能取得成功。而目前高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不注重與教師的教學(xué)保持一致的情況，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)嚴(yán)重障礙。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)點(diǎn)，這是最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。而一些學(xué)生卻破壞了這一規(guī)律。例如：部分學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)難以跟上教師教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象，學(xué)生不是積極的采取措施跟上教師的教學(xué)步驟，而是逐漸落后于教師的進(jìn)程，自然，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸就落伍了，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境被破壞。

（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的外因分析

1.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)方面做的不足。

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)做有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)好學(xué)科知識(shí)與提升學(xué)科能力的重要基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)定進(jìn)行歸納總結(jié)，并運(yùn)用總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)去指導(dǎo)運(yùn)算活動(dòng)，是十分必要而關(guān)鍵的。而目前高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中缺乏系統(tǒng)性，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)方面存在不足。這就使學(xué)生一方面在認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系方面存在一定的局限性。難以將知識(shí)點(diǎn)納入整體的知識(shí)框架中，片面的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析與解決問題都產(chǎn)生了局限性。另一方面，難以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，也不利于學(xué)生形成有效的知識(shí)框架，零散的掌握知識(shí)點(diǎn)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.案例局限于教材。

數(shù)學(xué)的生活性逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，因此，教師在現(xiàn)代教學(xué)中越來越注重案例的導(dǎo)入，越來越注重從生活的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本人在進(jìn)行調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，教師使用的案例存在較大的局限性——局限于教材。例如：教師在講解排列組合等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往列舉教材上花圃的擺放方法，當(dāng)然，這對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)等都有幫助，而案例也存在局限性過強(qiáng)的因素，一旦脫離學(xué)生較為熟悉的幾個(gè)案例，學(xué)生就難以通過應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分析。這一問題也應(yīng)該引起教師重視。

二、克服阻礙因素的有效方法

通過上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)，目前影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，既有來自于學(xué)生本身的因素，也有來自于教師等多方面的因素，教師與學(xué)生只有客觀對(duì)待，并積極加以補(bǔ)救，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)存在的問題，提出如下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施：

（一）幫助學(xué)生克服浮躁的心理狀態(tài)

針對(duì)學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)浮躁的心理狀態(tài)的情況，應(yīng)該在教師的幫助下及學(xué)生個(gè)人的努力下，積極的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)心理。其中一個(gè)對(duì)抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)浮躁心理十分有效的方法，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。課堂上，學(xué)生有計(jì)劃的聽講，保證扎實(shí)掌握課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。課余時(shí)間學(xué)生也要有計(jì)劃的展開復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生逐漸在進(jìn)步，自然就不會(huì)再慌張，浮躁的心理自然得以克服。

（二）把握好課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，主要是由于學(xué)生難以有效把握課堂教學(xué)導(dǎo)致的。因此，學(xué)生一定要從思想上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，緊跟教師的教學(xué)步驟努力掌握知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下，使個(gè)人的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)較大的提升。當(dāng)然，學(xué)生聽講不能機(jī)械的聽，應(yīng)該建立在思考的基礎(chǔ)上，這樣才能跟上教師的思維步驟。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

在每一節(jié)課教師對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)完畢之后，教師都會(huì)對(duì)當(dāng)堂課講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的該種形式的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生有效掌握教師當(dāng)堂講解的知識(shí)點(diǎn)十分有利，而想要使學(xué)生從整體上對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行把握，還需要教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生個(gè)人的總結(jié)水平是十分有限的，同時(shí)也難以很好的從聯(lián)系的角度去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的總結(jié)能力也逐漸提升。

（四）引入豐富多樣的案例

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的產(chǎn)物，因此，生活中的很多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，而教材上的案例僅僅是選擇的較為有代表性的現(xiàn)象。我們不得不這么說，教師將案例局限于教材，是一種教學(xué)“偷懶”現(xiàn)象，教師不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去準(zhǔn)備一些教材之外的十分有趣的案例，這就警示廣大高中數(shù)學(xué)教師，一定要關(guān)注生活，注重從生活中選擇新鮮的案例，在授課過程中，通過案例給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，而通過案例的引入使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為一種享受。

面對(duì)問題，我們不能畏懼，而應(yīng)該將問題的解決作為推動(dòng)事物發(fā)展的契機(jī)。上文中提出的問題只要能夠?qū)⒔鉀Q方法落到實(shí)處，那么，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將提升到一個(gè)更高的臺(tái)階。