深度挖掘小學(xué)語文教材中課文的寫作特色

陳俊

【摘 要】小學(xué)語文的日常教學(xué)中，閱讀和寫作二者之間的關(guān)系表現(xiàn)得最為密切，且相互之間互相影響。即學(xué)生的閱讀能力提升必然伴隨著寫作能力提升，而寫作能力提升又伴隨著閱讀能力提升。因此，教師在教學(xué)中要對課文進(jìn)行深度挖掘，并輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 深度挖掘 寫作特色 課文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.055

通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，閱讀與寫作猶如一朵“兩生花”，“綻放”在小學(xué)語文教學(xué)之中，其對學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師如果在教學(xué)實踐中能夠?qū)⒍哂行У倪M(jìn)行結(jié)合，那么就能將其化為對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的理想工具，從而在最大限度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。就現(xiàn)在新課程改革不斷推行的大背景下，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中全面凸顯學(xué)生的主體作用，這樣能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，同時也能夠讓學(xué)生對課本中文章進(jìn)行較為深入的理解，從而從中獲得強(qiáng)烈的情感體驗，以便對寫作能力起到有效的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的能力培養(yǎng)，就要先培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生從課文著手進(jìn)行閱讀，并將閱讀的范圍向著課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。與此同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生篩選和推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，以求讓學(xué)生通過閱讀來樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，將學(xué)生向著積極正面的方向進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。比如，教師可以根據(jù)所教授的年級不同，而為學(xué)生制定不同的閱讀目錄，以便對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充及延伸，像寓言、童話、傳統(tǒng)神話、人物傳記等都可以推薦給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在通過課文閱讀培養(yǎng)起一定的閱讀能力后，再通過適量的課外閱讀來進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，并形成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是具有極為重大的現(xiàn)實意義的。

同時，教師要搞清楚小學(xué)語文教學(xué)的最終目的并不是僅讓學(xué)生掌握書本中的相關(guān)知識，還要搞清楚教學(xué)效果的評定并不只看學(xué)生的具體考試成績?nèi)绾危且寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的能力，并能夠在日后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備一定的語文綜合能力，以適應(yīng)這不斷變化的社會和不斷更新的知識，這就是我們常說的一句俗話：“授人以魚，不如授人以漁”。

當(dāng)然，教師還要不忘記在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)融入其中，對語文教材中的課文進(jìn)行深度挖掘，以求找到教材中所蘊(yùn)含的寫作特色，以此來對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行有效地促進(jìn)。一方面教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面教師要在整個教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行探索，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，以便尋求出適合學(xué)生具體情況的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并促使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行激發(fā)

在讓學(xué)生從小學(xué)語文課文閱讀中獲得寫作能力的提升之前，教師要先對學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行全面的激發(fā)，讓小學(xué)寫作教學(xué)令學(xué)生避之不及的現(xiàn)象得以改善。在作文課的教學(xué)過程中，一般是由教師向?qū)W生提出一定的寫作要求或范圍，再由學(xué)生來進(jìn)行作文的寫作，但是這期間就存在了一個問題，由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，各項經(jīng)驗的累積算不上豐富，因此在進(jìn)行寫作的時候大多采取的是東拼西湊的模式來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣得到的作文除了內(nèi)容缺乏新穎和文章整體空洞無物外，還存在不同程度的結(jié)構(gòu)銜接松散的問題。更有甚者，為了獲得教師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊賞，直接去拿一些作文書來進(jìn)行抄襲，根本不在寫作的過程中進(jìn)行自我情感的表達(dá)，這就更不用提學(xué)生的寫作熱情問題了。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生以積極正確的態(tài)度來對待寫作教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會在寫作中進(jìn)行內(nèi)心情感的流露，將語文學(xué)習(xí)過程中看到或遇到的素材進(jìn)行整合表達(dá)，這樣寫出的作文才能夠內(nèi)容豐富且充滿真摯的情感。

另外，教師還需要注意的是，寫作訓(xùn)練的進(jìn)行必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，切勿單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。因為如果直接就來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而沒有大量的有效閱讀作為支撐是無法做到內(nèi)容豐富及立意深刻的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，要先讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以積累足夠的寫作素材，從而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容得到極為有效的擴(kuò)充。

三、小學(xué)語文教學(xué)中對教材經(jīng)典課文進(jìn)行深入挖掘

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，以便對寫作進(jìn)行有效地促進(jìn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實際作用，努力實現(xiàn)讀與寫的全面融合，著重對教材進(jìn)行深度挖掘，以求發(fā)現(xiàn)隱藏在教材深處的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀來找到課文中的寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，并將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生的寫作空間得到有效的拓展，使學(xué)生變得敢于動筆、樂于動筆。那么，講到所謂寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)的相關(guān)問題，我們有必要對此進(jìn)行較為深入的探討。當(dāng)學(xué)生對課文文本進(jìn)行閱讀時，讀到了描寫中的動情之處、詞句優(yōu)美之處、立意新穎之處等等的時候，我們均可以認(rèn)為這是到了寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，此時針對文章的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行對應(yīng)的寫作安排，可以使寫作訓(xùn)練達(dá)到最佳的效果。也正是如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時候，要做到巧妙的閱讀，才能讓學(xué)生對其中的語言文字表達(dá)有著較強(qiáng)的情感體驗，這樣才可以對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)起到有效的指導(dǎo)。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀并深入挖掘后，就可以讓學(xué)生將課文中的寫作方法提取出來，運(yùn)用到實際的寫作訓(xùn)練之中。比如，學(xué)生在對作文中對景物進(jìn)行描寫時，教師就可以讓學(xué)生參考《桂林山水》一文，然后教師抓住課文中對山水的描寫進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生反復(fù)的對其中的詞句進(jìn)行品讀，然后將這種對景物恰如其分的描寫方式引入到寫作訓(xùn)練之中，讓學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作，這樣就讓學(xué)生對課文的閱讀進(jìn)行了合理的延伸，將課文的相關(guān)內(nèi)容合理的融入到了寫作之中，從而達(dá)到了閱讀和寫作的雙向促進(jìn)。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，其間需要學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，在狠抓閱讀能力培養(yǎng)的同時，也要兼顧好寫作能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的寫作能力和水平才會隨著閱讀學(xué)習(xí)的不斷深入而提高。