高中英語課堂中的差異化

朱一群

【摘 要】在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力促進(jìn)發(fā)展既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)后，進(jìn)生不動(dòng)的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人人有事做，人人在做事，人人有成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 差異化 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.052

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、愛好、英語內(nèi)化能力等個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將其分成不同的等級(jí)，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行分層，針對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，開展有針對(duì)性地教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。分層教學(xué)只是在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并不是對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行分層，因此教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生給予充分的人格尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。以此同時(shí)，分層教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的“快慢班”，分層教學(xué)主要是對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行分層，而不是分班教學(xué)。

一、高中英語分層教學(xué)問題分析

高中英語分層教學(xué)問題主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)小組的劃分、分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面，下面是對(duì)上述問題的原因分析：1.對(duì)分層教學(xué)這一概念把握不到位，認(rèn)為分組即分層，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)小組的劃分。2.對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用不到位，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，英語教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。3.對(duì)于英語學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)過于模糊、獨(dú)斷，沒有做到學(xué)習(xí)小組成員的多樣化。4.在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，而某些英語教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量較大，經(jīng)常忘記調(diào)整學(xué)習(xí)小組的組員分配。5.在備課時(shí)，習(xí)慣性地把全班同學(xué)看作一個(gè)整體來制訂目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師若根據(jù)小組來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)給教學(xué)工作帶來較大的負(fù)擔(dān)，往往心有余而力不足。

二、分層教學(xué)的實(shí)際操作

（一）課前準(zhǔn)備

為實(shí)施分層教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，劃分層次。摸底測(cè)試是其中一個(gè)措施。當(dāng)然，為了分層而進(jìn)行得摸底考試，難度應(yīng)該比平常普通的考試難度系數(shù)大，并且題型應(yīng)該更加靈活，更加多元化。英語的摸底測(cè)試，除了筆試，口試也是不可或缺的一項(xiàng)。除此之外，教師也要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生分層之后，教師就要根據(jù)分層的特點(diǎn)進(jìn)行備課。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)，教師的備課量較以往相比增加了許多，教師除了認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)外還要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定與之適應(yīng)的教學(xué)要求。比如C層的學(xué)生，要求他們掌握基本詞匯、語法，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語。B層學(xué)生要求他們?cè)贑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。對(duì)于A層學(xué)生則要求他們?cè)贐層的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說訓(xùn)練，鍛煉他們的英語思維。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不同層次的教學(xué)方法也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一般說，A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以教師的指導(dǎo)著重在培養(yǎng)其英語思維能力，指導(dǎo)學(xué)生做一些思維難度較大的題目，并讓他們積極參加英語活動(dòng)，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教師可以設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，布置一定的任務(wù)讓學(xué)生小組合作或獨(dú)立完成。比如，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)主題制作英文剪報(bào)，角色扮演等。但是A層同學(xué)容易因?yàn)樽约旱摹皟?yōu)勢(shì)”而驕傲，所以教師同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。B層學(xué)生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。C層學(xué)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以應(yīng)善于有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。尤其是對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練要加強(qiáng)。總的來說，在課堂教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B層學(xué)生要“扶”中有“放”，而C層學(xué)生則是要以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（三）分層輔導(dǎo)，分層作業(yè)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。分層目標(biāo)教學(xué)的另一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分層測(cè)評(píng)。因此準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候就必須要根據(jù)該節(jié)課對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（四）課后反思

每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會(huì)越來越省時(shí)省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無意中會(huì)忽視學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而片面地看待后進(jìn)生的成績(jī)，一句不經(jīng)意的批評(píng)指責(zé)之辭有可能會(huì)讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。我們的出發(fā)點(diǎn)是“一切為了學(xué)生”，我們的心愿是“提高英語質(zhì)量教學(xué)”，不過分層教學(xué)在高中英語課堂的運(yùn)用還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究。

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