探究多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用

米子秋

【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，加快了現(xiàn)代化城市發(fā)展步伐，促進(jìn)了多元智力理論的發(fā)展，增加了多元智力理論和通信工程信息人才建設(shè)工作的聯(lián)系，提高了我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。本文主要就多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】 多元智力理論 通信工程 信息人才建設(shè) 應(yīng)用

前言：一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)人才的作用，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展， 也需要大量的人才。為了滿足現(xiàn)代化我國(guó)不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，滿足當(dāng)下通信工程信息人才需求，一些研究人員開(kāi)始把元智力理論和通信工程信息人才建設(shè)結(jié)合發(fā)展，增加了對(duì)人才這一主體的關(guān)注度，把教育放在重要位置，進(jìn)行分層次的評(píng)判，來(lái)提高通信工程信息人才的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

一、把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)化教育

多元智能理論主要是建立在以人為主體的基礎(chǔ)上，因此，對(duì)于多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，需要保教學(xué)內(nèi)容的多樣化，對(duì)多元智力理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)處理和教育，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣化，增加通信工程信息人才教學(xué)內(nèi)容的豐富性，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型類(lèi)型人才的發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，通信工程信息人才教學(xué)中，多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，主要是利用整合性的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合信工程信息人才的主要特征，把主要信工程信息教育知識(shí)點(diǎn)，來(lái)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)、寬帶網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育和處理，具有較好的實(shí)際應(yīng)用性，可以對(duì)不同信工程信息人才教育內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和完善，增加了不同板塊和不同系統(tǒng)的聯(lián)系性，利于培養(yǎng)信工程信息專(zhuān)業(yè)性人才，提高信工程信息人才的綜合能力與素質(zhì)。

二、把教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)

多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行分類(lèi)化處理。對(duì)通信信息人才和培養(yǎng)和教育，利用分類(lèi)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，主要是針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體來(lái)教育，因?yàn)槊總€(gè)人都具有自身的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)個(gè)體都具有自身的弊端。因此，對(duì)于通訊信息人才的無(wú)法建立在統(tǒng)一模式的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行教育。如果對(duì)不同優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的人才，利用統(tǒng)一方式進(jìn)行教育，將會(huì)降低人才的教育效果和質(zhì)量，所以，多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用時(shí)，在進(jìn)行教育前期，要增加對(duì)每個(gè)個(gè)體的了解，利用分類(lèi)的方法來(lái)進(jìn)行教育和培訓(xùn)。例如：教師在進(jìn)行教育時(shí)，為了增加多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用效果，增加教學(xué)方法的多樣性，教育人員可以利用數(shù)字技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育和人才的培養(yǎng)，增加培訓(xùn)和教育課堂的豐富性和趣味性。其次，教師也可以利用互動(dòng)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，來(lái)對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)和具有不同優(yōu)劣勢(shì)人才的進(jìn)行教育，在教育和培訓(xùn)前期，給予學(xué)員討論的命題和話題，把學(xué)員劃分成不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在學(xué)員討論后，教師做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。最后教師可以依據(jù)多元智力理論在通信工信息人才教學(xué)的主要特點(diǎn)，來(lái)利于智能教學(xué)方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯和數(shù)理教學(xué)，來(lái)增加不同板塊之間的交換性，對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行整合，保證每個(gè)學(xué)員可以依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，來(lái)學(xué)習(xí)多樣化的知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，增加自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。

三、增加教學(xué)評(píng)判的全面性和多樣性

為了保證多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用效果，為保證多元智力理論教育有效性，教師在利用分層的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化教學(xué)后，為了保證多元智力理論教育效果，教師要及時(shí)的對(duì)多元智力理論教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)判，增加評(píng)判的全面性和作多樣性，對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行日常的工作和學(xué)習(xí)的評(píng)判，來(lái)判斷培訓(xùn)人員的實(shí)際工作能力和學(xué)習(xí)能力，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)通信信息工作人員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的多元智力理論培訓(xùn)。

其次，對(duì)于多元智力理論教育人員來(lái)說(shuō)，其在實(shí)際評(píng)判過(guò)程中，要明確自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在增加對(duì)學(xué)員了解的同時(shí)，增加學(xué)員自身對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的了解，來(lái)全面發(fā)展自身的能力。

最后，為了保證多元智力理論教育評(píng)判有效性，教師在進(jìn)行評(píng)判時(shí)可以把理論評(píng)判和實(shí)際操作能力進(jìn)行整合評(píng)判，來(lái)保證元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用科學(xué)性，保證評(píng)判的科學(xué)性，來(lái)提高通訊信息人才的素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

四、結(jié)論

元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，滿足當(dāng)下通信工程信息人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)化教育，把教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，增加教學(xué)評(píng)判的全面性和多樣性。

參 考 文 獻(xiàn)

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