初中物理教學中的“問”與“答”

王志軍

摘 要：初中生普遍年齡不大，有著極強的好奇心和求知欲，他們在物理教學過程中都愛表現(xiàn)，有比較差的自我控制力，注意力很難集中?？紤]到中學生的這些特點，安排、組織好他們在物理課上的“問”和“答”，肯定會對提高物理課堂效率有極大幫助。本文主要來討論一下初中物理教學中的提問與回答。

關鍵詞：物理；設計；提問；回答

一、聯(lián)系“學過的”知識，“誘敵深入”提出問題，“誘導深入”講新課

比如，我們在講解“電路串聯(lián)、并聯(lián)”時，我們教師可以根據(jù)課標設計問題：“桌燈”可以調(diào)節(jié)亮度或者收錄機可調(diào)節(jié)音量大小，讓學生對比可能是學過的物理什么知識？什么有關系？（答：有關系的是電流強度）根據(jù)咱們物理課中學習的改變“變阻器”電流的大小有什么方法？（答案是可以改變電壓和電阻）根據(jù)學的物理知識電阻的改變有什么辦法？（答案是調(diào)節(jié)截面積、材料、溫度、長度可以改變電阻的大小等）我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降氖裁礀|西可以調(diào)節(jié)電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）我們教師可以循序漸進地提出滑動“變阻器”若串聯(lián)到電路中，在電路中的每一部分的電壓、電流會出現(xiàn)什么改變？自然導入了新課。

再如，我們在講解“光的傳播”一節(jié)教學時，先提出猜測：“光的傳播路線是什么情況”“同學們平時看到的光在空氣中可以傳播嗎”“怎么能看到光在空氣中的傳播”等再進行一一的提、設問。雖然同學們立即作出多種多樣的猜想和回答，大部分是意料之中的，還有一部分是在意料之外的。無論同學們猜測的結果是否在我們教師的意圖之內(nèi)，我們教師都不要過早地糾結學生給予的猜測和回答下定論，而且我們還能從學生的結論中得到很多啟發(fā)，從而我們再通過實驗證明學生得到的結論，這個過程寄居示范意義，而且會起到教師意想不到的結果。我們物理教師在提問設疑至釋疑結論的物理實驗活動過程中，可以持續(xù)激發(fā)學生提問設疑，通過實驗觀察、討論、模擬等方法提出多種的“設想”，進而能使學生通過實驗歸納出正確的結論，即提出問題→假設實驗→探索性實驗→討論分析實驗→得出結論。通過預習、質(zhì)疑、設想然后經(jīng)過實驗得出結論的過程，不僅可以讓同學們掌握學好物理實驗課的方法，還可以通過實驗課激發(fā)學生學習物理的興趣，逐步培養(yǎng)同學們學習物理的好習慣，對學生以后學習其他課程是百利而無一害。

二、聯(lián)系實際列舉式提問

同學們在做物理復習的時候，可以把具體物理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，然后發(fā)掘日常例子比如冰的形成，雪的形成以及彩虹的形成、海市蜃樓的現(xiàn)象等，把物理知識運用到生活中來，知識來源于生活同樣歸納起來高于生活。例如，“請同學們舉例，闡述分子是運動的”，“請同學們舉例闡述，杠桿原理的具體應用和滑輪的應用”等。很明顯，分子的運動現(xiàn)象很多，比如香油的味道咱們可以聞到，春天花開遍野滿地飄香，還有霧霾的味道等；杠桿的原理比如撬杠的應用、螺絲刀擰螺絲、扳手擰螺絲，滑輪組的例子有吊車起吊大型物體等。這些和日常生活密切相關的例子的歸納和具體物理知識的應用，很能激發(fā)學生刻苦鉆研和舉一反三的學習精神。在這種物理現(xiàn)象和生活相結合的多重啟發(fā)下，同學們肯定能不勝枚舉地舉出很多例子（當然會有錯誤的例子，一定做好引導，說出原因）。我們的物理課，經(jīng)常把物理現(xiàn)象和物理知識寫在黑板上，然后讓學生舉手說例子，用于增強學生的記憶。同時對舉出的例子進行分析，正確與否，然后得出結論。我們教師通過這種方式來教會學生處理問題，“授之以魚，不如授之以漁”可以培養(yǎng)同學們的綜合、分析能力，學生既能加深對物理知識和現(xiàn)象的理解，又可以牢固地掌握所學知識。

三、應用性物理知識的提問

學生在物理教師的正確指導和啟發(fā)下，運用所學的物理知識闡述日常生活中所遇到的物理現(xiàn)象（比如暖氣能使室內(nèi)的溫度上升，光的傳播，飛機為什么可以飛，船為什么可以在海里航行而不沉），既可以讓初中生感到一種學以致用獲得成功的喜悅，還能讓學生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)和提升。“暖氣是通過什么在室內(nèi)熱傳遞的？”對于大部分北方同學來說都知道是熱傳遞通過空氣傳播。教師可以嘗試改變一種提問方式：我們家的暖氣如果用棉被包起來，會有什么效果，為什么？剛裝上的暖氣不熱，同學們猜測可能是什么原因？參考暖氣的原理，同學們討論下空調(diào)的制熱效果為什么沒有暖氣好，還有空調(diào)夏天制冷的原理，然后進行分析比較，并在現(xiàn)有的情況下回家做實驗，三天后給出正確的結論等。同樣，教師還可以課堂上現(xiàn)場提出問題，然后分析問題，安排同學們課后進行一些小實驗、小制作、小修理，對加深知識的領悟、理解、記憶、升華都有很大的幫助。比如，教師在講解“平面鏡成像”時，大多數(shù)同學會根據(jù)日常生活經(jīng)驗固執(zhí)地認為：物體站的距離鏡子越遠，看到物體在鏡子中的像就越小。因此同學們就會認為：物體在鏡中成像的大小跟它們同鏡面的距離有關。教師為了和同學們得到正確的結論和消除學生“理所當然”的想法，在進行同一課的教學時，可以先提問，然后通過實驗得出結論。另外，還可以帶領學生完成“小孔成像”實驗等，讓學生自己準備器材（剪刀、易拉罐、蠟燭、紙片、錐子、膠帶等）然后研究，小孔成像原理，最后得出用一個帶有小孔的板遮擋在屏幕與物之間，屏幕上就會形成物體的倒像，最后得出結論。

四、爭論不休、思考不止的提問

針對物理現(xiàn)象和物理實驗的提問和爭論會越來越多，而且提問的結果肯定會引發(fā)同學們的爭論，而這個爭論過程會讓學生的“腦洞”打開，其思維能力和創(chuàng)新意識得到激發(fā)，解決實際問題的能力會得到很大提升。在物理課中容易引起爭論的問題，往往是生活中的例子用物理來解釋和理解“相?！钡?，而爭論這類問題對讓學生改變固有的想法有很大的幫助，并能讓以后學生解決類似的問題時，減少想當然，用自己學過的知識來推導結論和解釋結論。

（作者單位：新疆哈密市伊州區(qū)第十中學）