淺談高職院校語文教學的現(xiàn)狀與改革

黃任遠

摘 要：本文介紹了《大學語文》課程在高職院校普遍不受重視的現(xiàn)狀，對導致這種情況的原因作出了分析，對由此產(chǎn)生的后果進行了描述，并分析了《大學語文》課程的重要性，對改變其狀況提出了幾點相應的解決之道。

關(guān)鍵詞：大學語文 課程現(xiàn)狀 后果 解決方法

今天在高職院校中，關(guān)于加強學生人文素養(yǎng)的呼聲不斷加強，也得到了越來越多人的重視與肯定，認為畢業(yè)生光有專業(yè)技能是不夠的，必須有足夠的個人素養(yǎng)才能有更好的發(fā)展，但是，在高職院校中，承載著提高學生文化素質(zhì)任務的語文課程并沒有得到很好的重視，甚至可以說其地位是非常尷尬的。本文將以一所高職院校為例，從語文課程的開設現(xiàn)狀及解決方式兩個方面，對高職院校語文課程的教育教學，提出自己的一點淺見。

一、語文課程教學現(xiàn)狀

（一）在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個教學系部中，僅有2個招收文科及文理科學生兼收的系部將《大學語文》作為必修科目，但也只安排了共計48個課時，其余的15個教學系部根本就沒有將《大學語文》課程列為必修課，僅僅把《大學語文》列為選修課，讓學生自由選擇學習與否。這使得《大學語文》在整個院校的課程體系中極為尷尬，不僅遠遠不能與專業(yè)科目相比，就是與同為基礎(chǔ)學科的英語、數(shù)學課程相比，也是遠遠不如的：院校內(nèi)所有學生都要進行至少180個課時的《大學英語》課程和至少144個課時的《高等數(shù)學》課程的學習。可以說，《大學語文》在整個課程開設體系中，沒有得到足夠的重視，這直接導致了整個院校學生對自身人文素質(zhì)提升的不夠重視。

（二）在學生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學生為主的高職院校中，學生自身的學習選擇或者說學習時間，大都給予了專業(yè)課程，這體現(xiàn)在學生在選擇選修課的時候，《大學語文》往往不是其第一選擇，很多選修班級報不滿人數(shù)，而被迫削減。這一方面固然是院校學習課程的安排，另一方面也不得不承認學生自己對《大學語文》的學習也缺乏興趣與熱情。作者通過與班級學生的交談，了解到學生對《大學語文》課程的看法大致有兩種：一種是覺得自己的語文水平，在日后無論如何也是夠用了，在大學里不用再花時間去學習《大學語文》了；另一種是覺得《大學語文》課程太無趣，在學習的過程中既感受不到樂趣，學習完后也沒有什么成果，對自己今后的擇業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助，覺得《大學語文》 課程的教學很“虛”，沒有實際的作用。

（三）在《大學語文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時數(shù)少的限制，在《大學語文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習，再選擇一些經(jīng)典篇目與學生共同賞析，其他方面的內(nèi)容則無法顧及。這使得《大學語文》課程的教學方式很單一，基本以教師個人的講解為主，很難調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學生對本課程的興趣欠缺。另外《大學語文》課程的教學內(nèi)容可以說基本是一個孤立的、封閉的系統(tǒng)，與其他科目很少有著聯(lián)系性，考試方式也是傳統(tǒng)的一紙試卷，在訓練實踐能力、聯(lián)系實際方面，確實有著不小的缺陷。

二、教學現(xiàn)狀導致的后果

（一）正是由于《大學語文》課程的教學存在以上的情況，所導致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來很注重校園文化的培養(yǎng)，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節(jié)、運動會、學術(shù)講座、學生競賽、社團活動，等等，力求在學院內(nèi)形成良好的校園氛圍。但是這些所有的活動，絕大多數(shù)都是與專業(yè)知識、專業(yè)實踐動手能力相關(guān)，其他的諸如辯論會、讀書會等活動又與《大學語文》的課程內(nèi)容，沒有緊密的直接聯(lián)系，這使得《大學語文》科目在整個院校內(nèi)，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學生很難把更多的心思放在在“大環(huán)境”中亦沒有什么“存在感”的《大學語文》課程上。

（二）由于《大學語文》課程的不受重視，也直接導致了用人單位對學生個人素質(zhì)的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學生由于在大學學習生涯中過于忽視對個人素質(zhì)與修養(yǎng)的提高，使得很多學生在這方面欠缺明顯。這個短板從在校園求職的時候就開始逐步顯現(xiàn)出來，最明顯的是學生口頭表達能力的不足，不論是回答問題時的儀態(tài)儀表還是語言的選擇、組織，甚至是對普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進入工作單位以后，需要個人的人文素質(zhì)來支撐的“軟實力”，無論是與人溝通的能力、團隊協(xié)作的能力、活動組織能力還是處理突發(fā)事件的應急能力、對各種環(huán)境的適應能力、心理抗壓能力，從用人單位的反饋來看，畢業(yè)生都存在很大的不足。這使得學生在工作以后，遇到的專業(yè)技能以外的阻力加大，妨礙了學生的進一步發(fā)展。

三、解決辦法

基于以上的現(xiàn)狀，筆者認為提高高職院校語文教學地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調(diào)整課程重點，不僅僅局限在名家經(jīng)典篇目的賞析，還要根據(jù)學生步入社會和進入工作單位后的能力欠缺，增加更多的切合實際的課程設計，這大體可以分為在兩方面的加強：

（一）在課程的設置上，《大學語文》課程可以適當增加應用文寫作、表達與溝通方面的內(nèi)容。這方面重在培養(yǎng)學生最基本的兩個個人能力：寫和說。寫，是寫最具有實際需要的公文以及日常事務文書，包括：通知、請示、報告、函、留言條、請假條、欠條、借條、領(lǐng)條、收條、證明信、介紹信、申請書等一系列應用文。這類文章不同于語文課上的作文，注重的是對學生寫作基本格式、基本要求的指導，以防學生在進入工作單位后，出現(xiàn)因沒有接觸過各類應用文體寫作規(guī)范，而不知道該如何寫作的情況。說，是練習與人的溝通與交流，學習怎樣更好地表達自己的想法以及傾聽別人的想法，這將有助于學生更好地融入工作團隊，能夠更有團隊協(xié)作能力，能更好地與人交流相處。這些寫和說的能力，雖然不是專業(yè)“硬實力”，但是其在學生工作中，所能產(chǎn)生的巨大價值，確是不亞于專業(yè)能力的，而且在生活中，也會給學生很大的幫助。

（二）在課程的練習環(huán)節(jié)，可以增加面試求職方面的內(nèi)容，增強學生的求職技巧，加大大學生禮儀姿態(tài)的訓練，為學生打磨好一塊“敲門磚”。在《大學語文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完整環(huán)節(jié)，從進入面試房間到離開，整個過程中應注意到的細節(jié)，應遵守的禮儀，力求全方面地給學生以直觀的呈現(xiàn)。另外在面試時適當?shù)恼Z音、語速，得體的姿態(tài)、距離以及語言運用上的技巧、規(guī)范與誤區(qū)，都可以用實踐的形式，讓學生加以了解。這將是學生很感興趣也很有用的教學內(nèi)容。

當然，《大學語文》課程若加強了應用文寫作、口語表達練習、禮儀姿態(tài)訓練等方面的內(nèi)容，必然會占去一定量的課時，會導致傳統(tǒng)《大學語文》課程教學中的經(jīng)典篇目賞析以及課堂作文練習的時間進一步減少，會削弱課程的“文學性”屬性，在學生的審美意趣的培養(yǎng)、美學欣賞的體驗方面會更加不足，但《大學語文》課程在現(xiàn)今，特別是在高職院校中，應該結(jié)合時代的需求，主動求新求變，在課程學習目標上不僅要有文學、美學的體現(xiàn)，而是應該更多地考慮到功能性、實用性的增強，要承載起提升學生整體個人形象的作用，從學生個人素養(yǎng)方面入手，全面培養(yǎng)學生的“看、讀、寫、說”能力，在新的時代要求下，走出自己的新路。

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