大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系的構(gòu)建與探索

馬藝瑋+樸昌浩+唐賢倫+謝濤

摘要：目前我國大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準普遍存在相對簡單模糊、主觀性大等問題，為此文中探索構(gòu)建了一種新的包含“學(xué)位論文質(zhì)量評審目的、基于問題導(dǎo)向的評審指標體系、評審教師資格與職責(zé)”三部分重要內(nèi)容的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系方案。它能夠為指導(dǎo)教師和評審教師提供必要的方向指導(dǎo)，還能有效提高大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和科研能力，具有較好的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；問題導(dǎo)向；定量化；評審教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0143-02

近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強和完善大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系，在綜合分析所在學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評審過程中存在的各種問題及其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列學(xué)位論文指導(dǎo)和評審的實踐經(jīng)驗，依次從明確論文評審目的、建立以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審內(nèi)容分類與評價指標定量化以及明確評審教師的資格與職責(zé)等方面，探索構(gòu)建了一套完整的、可執(zhí)行的學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系，有效地提高了我院大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量水平。

一、學(xué)位論文質(zhì)量評審目的

學(xué)位論文是我國高等人才教育培養(yǎng)計劃中占用學(xué)時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的一項科研學(xué)術(shù)型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國家學(xué)位條例實施辦法的規(guī)定，學(xué)生要提交畢業(yè)論文并通過答辯后，才能取得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。然而，近些年來的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量在受到因大眾化教育擴招帶來的學(xué)生文化素質(zhì)和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業(yè)形勢以及學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)管理機制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達水平低、文本格式不規(guī)范等各種問題[2，3]。

論文質(zhì)量評審標準對于教學(xué)管理者、指導(dǎo)教師、評審教師和學(xué)生都具有非常重要的方向指導(dǎo)和約束作用。因此，制定大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準目的，應(yīng)從與論文質(zhì)量相關(guān)的各責(zé)任主體進行統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)范，實現(xiàn)全面論文質(zhì)量教學(xué)管理目的和目標。（1）教學(xué)管理者：評價檢驗高等院校教學(xué)管理者在學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)性、有效性、執(zhí)行性和滿意度等方面的教學(xué)管理能力水平。（2）指導(dǎo)教師：評價檢驗導(dǎo)師的論文教學(xué)能力水平和責(zé)任心，確保嚴格按照學(xué)位論文質(zhì)量評審標準要求進行正確、準確地教授和指導(dǎo)，調(diào)動和激勵導(dǎo)師的工作熱情和高度責(zé)任心。（3）評審教師：評價檢驗論文評審教師在執(zhí)行論文質(zhì)量評審標準的能力水平和責(zé)任心，確保評審教師嚴格依照論文質(zhì)量評審標準及其指標要求進行客觀、公正的評價打分，杜絕評審過程中的因個人主觀偏向性、學(xué)術(shù)能力偏差、評審流于形式等問題而在學(xué)生及其導(dǎo)師中帶來不良影響和消極作用。（4）學(xué)生：評價檢驗學(xué)生在綜合運用多學(xué)科理論知識和技能的綜合素質(zhì)能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學(xué)術(shù)科研能力水平，這應(yīng)該通過紙質(zhì)版的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)生答辯質(zhì)量兩個方面進行綜合評定。

二、基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審指標體系

當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準仍普遍存在著評審目的不清、定位不明、指標分類不當(dāng)、評價指標過于籠統(tǒng)單一、指標權(quán)重分配不當(dāng)、評審過于主觀化和簡單化等一系列的問題，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量不斷下滑問題的根源性因素。

基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審指標體系在改善解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)位論文中存在的各種問題及其影響因素上具有針對性、目的性和更好的實踐效果。在本科生學(xué)位論文質(zhì)量的指導(dǎo)評審過程中，本文總結(jié)本校學(xué)位論文中存在的各種不同類型特點質(zhì)量問題，并結(jié)合我國國內(nèi)教育工作者已發(fā)表闡述的相關(guān)論文質(zhì)量問題，提出了如表1所示的學(xué)位論文質(zhì)量評審指標體系及其重要性排序，其中非常重要的評價指標是論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實驗解答、論文方案技術(shù)路線解答、論文內(nèi)容查重率、論文寫作表達質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范共6項。

論文質(zhì)量評審指標權(quán)重的確定應(yīng)該以大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審目的為導(dǎo)向，尤其應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的論文答辯質(zhì)量和書面論文質(zhì)量兩個層面的教育教學(xué)目標。其中，論文答辯質(zhì)量可以通過“論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實驗解答和論文方案技術(shù)路線解答”三個評價指標來體現(xiàn)學(xué)生在論文研究深度、技術(shù)難度、內(nèi)容理解掌握程度等方面的基本科研素質(zhì)能力，而書面論文質(zhì)量則可以通過“論文內(nèi)容查重率、論文寫作表達質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范性、文獻格式規(guī)范性、答辯報告完備度”等6項評價指標來體現(xiàn)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平和對待論文的認真態(tài)度。因此，表1列出的12項評價指標體系的權(quán)重是在綜合了本校學(xué)位論文教學(xué)管理目標和論文質(zhì)量評審目的的基礎(chǔ)上，采用主觀賦權(quán)法而確定，其具體的指標體系權(quán)重確定的運算過程就不在此詳細介紹了，因為主觀賦權(quán)法已是廣泛普及的一種通用性方法。

三、論文評審教師的資格與職責(zé)

評審教師是大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系中的一個重要因素，也是學(xué)位論文質(zhì)量評審標準能否得以正確和準確地進行論文評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實中，學(xué)位論文評審結(jié)果有時會引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的質(zhì)疑和不認同問題，甚至還會發(fā)生學(xué)生申訴的特殊情況。究其根源，評審教師在學(xué)術(shù)水平和責(zé)任態(tài)度等方面出現(xiàn)了一定程度上的偏差，這種不良的論文評審行為和結(jié)果會在學(xué)校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學(xué)氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評審問題，應(yīng)明確制定以下有效措施：（1）論文評審組的人數(shù)原則上為5人，人數(shù)過少不利于評審結(jié)果的全面性和客觀性。（2）論文評審教師應(yīng)具有思想態(tài)度端正、責(zé)任心強、良好的科研教學(xué)水平或博士學(xué)歷以上等基本資格條件，但評審組長的資格應(yīng)在具備基本資格條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有副教授以上的職稱，且近3年內(nèi)在學(xué)位論文評審中無重大過錯等問題的關(guān)鍵條件。（3）評審教師職責(zé)要求應(yīng)正確、準確的理解和掌握大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準要求與評價指標，做到有理有據(jù)、客觀公正地給出學(xué)生及其導(dǎo)師都能接受或滿意的論文評審結(jié)果。一旦出現(xiàn)論文評審結(jié)果有爭議的情況，評審組長擔(dān)負相應(yīng)的解答或解釋工作，且對錯誤評審結(jié)果應(yīng)該負較大的教學(xué)事故責(zé)任。

四、結(jié)語

學(xué)位論文質(zhì)量評審標準是有效評價我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平的重要技術(shù)依據(jù)。針對當(dāng)前學(xué)位論文質(zhì)量評審中常見的評審內(nèi)容分類簡單、評價指標定性化和主觀化等問題，文中在結(jié)合重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院的本科生學(xué)位論文質(zhì)量評審經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過明確論文評審目的和評審教師資格與職責(zé)，改革建立一種以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審體系分類內(nèi)容和評價指標定量化，為指導(dǎo)教師和評審教師的教學(xué)評審工作提供了有效的方向指導(dǎo)，并切實有效地改善了大學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量水平。

參考文獻：

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