研究生教育中“評學”和“評教”體系的探索與研究

張黎+楊積程+盧曉梅+彭宇

摘要：研究生的課程學習是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。建立行之有效的教師教學質(zhì)量和研究生的學習質(zhì)量的評估方法是使得研究生學習課堂中取得“雙贏”不可回避的問題。根據(jù)研究生課程教學目標培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力這一總體指導思想，提出了研究生課程教學評估包括該學科課程框架體系、課程教學大綱與內(nèi)容、創(chuàng)新能力評估三個層次的內(nèi)容，構建“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統(tǒng)，更好的發(fā)揮評價體系的指導參考作用。通過研究生課程教學評估，促進課程教學模式改革和課程教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：研究生教育；課程；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0110-02

一、研究生教學評價的現(xiàn)狀及意義

近幾十年來，人們關注的熱點問題是高等教育評價。研究生教育作為高等教育的重要組成部分。近年來，隨著研究生大規(guī)模擴招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但如何提高研究生教育質(zhì)量是不容忽視的重要問題。研究生課程的教學質(zhì)量是重要的環(huán)節(jié)，直接影響了研究生教育的質(zhì)量和水平。教學效果評價是保證教學質(zhì)量的重要途徑。目前，國內(nèi)的高校一般定期進行學生評價活動，但是在結果利用方面卻不盡相同。多數(shù)高校只是進行評價，在對于結果進行分析利用方面缺乏力度。因此，建立一套科學的研究生教學質(zhì)量評價體系，保障研究生課堂教學實現(xiàn)“雙贏”顯得刻不容緩。

二、研究生課程教學評價體系的構建

高校的課程教學是不斷循環(huán)的過程，因此就教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價而言也是一種動態(tài)管理過程。良性的課程教學評價機制能夠深入了解培養(yǎng)體系中的問題，進一步提高教學質(zhì)量。我院研究生教育開展多年以來，摸索探究構建了“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統(tǒng)，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量確立了保障。

（一）研究生課程教學質(zhì)量評價體系的構建原則

研究生課程的教學質(zhì)量評價涉及內(nèi)容十分廣泛。為了建立有效的研究生課程教學質(zhì)量評價體系，應當遵循以下原則：（1）科學性原則。建立科學、可行的評價體系是提高評教質(zhì)量，增強評教有效性和可靠性的重要保證?？茖W性保證了評價內(nèi)容與評價目標的一致，全面體現(xiàn)了被評價對象的特性。（2）通用性原則。雖然研究生的必修或選修課程在教學上有共通之處，但不同學科性質(zhì)的課程在教學實踐中也存在著區(qū)別，這就有必要兼顧學科之間的共通性和針對性設計研究生課程教學質(zhì)量評價指標。（3）客觀性原則。在評價過程中，要盡量避免課程或教學評價人員的傾向性，評價的內(nèi)容應當具體兼顧多面、具備可靠、評價應當有效度并且還應保證評價成員組成具有代表性，以減少人的主觀因素對評價結果的影響。（4）可操作性原則。評價體系中的各項內(nèi)容應當具有可操作性，換而言之，評價的每個組成部分都是可以觀察的、可測量的，或者能夠根據(jù)評價客體的表現(xiàn)得出定量或定性的結論。（5）反饋性原則。通過建立評價信息反饋機制，幫助研究生任課教師及時了解自己的教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢和不足，不斷提高研究生課程的教學質(zhì)量。

（二）研究生“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統(tǒng)構成

1.“學生評教”構成。在課程結束時期，研究生院借助網(wǎng)上評教平臺要求每位研究生對自己的課程任課教師進行教學評價。在評教體系中一般包括以下項目（表1）。從表1不難看出，學術型研究生更加關注教師的科學研究能力，專業(yè)型研究生則更注重教師對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.“教師評學”的構成，一般由平時教師對學生的評價成績和最終的考試成績綜合確定，就“教師評學”部分一般側(cè)重在以下幾個部分（圖1）。由圖1可知，在評學過程中教師一般關注的是研究生的創(chuàng)新能力和科學分析能力，其次是學生的文獻閱讀能力；在研究生的教學層次而言，最重要的還是學生的自學能力，在科學研究方面自學應該如何進行，那就需要學生通過科技文獻的閱讀以及科學的分析能力，因此教師也會比較注意這些方面。

3.二元互評系統(tǒng)的反饋，通過制訂評價量表得到的評價數(shù)據(jù)成合理分布，學生及教師反映評價指標能較為客觀地反映實際情況，具有一定的實用價值。由圖2可知，在學生對教師的評價過程中比較客觀合理，評分的成績在中上等水平，真實的反映了教師水平。

三、結論

1.在評學與評教的工作中要將教與學的主體均納入評價體系，這樣才能調(diào)動評價對象雙方參與評教與評學的主動性和積極性，才能為創(chuàng)造和諧教學環(huán)境提供基本保障。

2.評價時要關注教學的要求和過程的時事情況，制定合理有效的評價量表，并據(jù)此實時優(yōu)化和調(diào)整“教”與“學”的相關行為，保證“教”與“學”工作能健康有序的開展。

3.在完成評價之后要以二元互評系統(tǒng)的結果為依據(jù)，加強師資隊伍的建設，才能完善教風、學風的建設，才能真正實現(xiàn)以評促教，以評促學，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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