一場脫胎換骨的嬗變

賀洪清　周蓉

近年來，洪湖市第二小學（以下簡稱“洪湖二小”）在高效課堂的構(gòu)建與實施中，以跨界理念為指導，以引領教師成長為保障，以課堂教學管理創(chuàng)新為著力點，積極探索高效課堂模式，取得了突破性進展。

“傷筋動骨”顛覆傳統(tǒng)課堂

管理好一所學校，必須確立先進的辦學理念；一個學校的內(nèi)涵和辦學效果，很大程度上是由這個學校的辦學理念決定的。2010年，洪湖二小結(jié)合學校自身的文化傳承和現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新內(nèi)部管理的基礎上，提出了“規(guī)范立校、科研興校、質(zhì)量強?！钡霓k學理念，制定了“成長·成才·成功”的辦學宗旨和“以顛覆傳統(tǒng)課堂為突破口”的行動計劃，并集思廣益制定了創(chuàng)建“和諧教育”特色學校的中長期發(fā)展規(guī)劃。這些理念、計劃、規(guī)劃已經(jīng)成為全體師生的普遍共識和行動指南。

集體備課精品化。精品備課方案的核心思想是把每一堂課都變成精品課，本著分層管理、因人而異、注重實效的原則，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”的程序進行，形成《洪湖市第二小學集體備課導學電子教案》。對于如何二次備課，制定了《洪湖市第二小學備課評價細則》，建立了明確的模式。即：一標（標記重點環(huán)節(jié)、重點問題、主干知識、典型題目等，此內(nèi)容反映在教師教本上）；二增（增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正參考教案中不適應本班實際的教學內(nèi)容和方法）；四調(diào)（根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，調(diào)整參考教案教學環(huán)節(jié)的先后順序）。

教學反思規(guī)范化。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。洪湖二小堅持開展“我的課堂我思考”活動，引導教師從自己的教育實踐中來反觀教學的成敗得失，并通過教育案例、教育故事、教育心得等形式形成書面教學反思。為提高教學反思撰寫質(zhì)量，學校提出了規(guī)范化的要求，即：一寫成功之處（記錄自己的得意之筆）；二寫不足之處（深刻剖析課堂上疏漏失誤的地方）；三寫教學機智（寫課堂上因偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）；四寫學生創(chuàng)新（將課堂上學生的獨特見解、師生的精彩互動記錄下來）；五寫學情反饋（圍繞教學中全體學生教學目標的達成情況來記錄和反思）。

巡堂督查常態(tài)化。在日常教學中，注重過程督查和階段考核，建立了《洪湖市第二小學教師課堂教學常規(guī)》制度，狠抓“七個一”的規(guī)定動作，即：每學期初一次教學工作布置會，統(tǒng)一教師的思想和行動，明晰本學期教學教研工作的重點及具體內(nèi)容；每學期一次教學質(zhì)量檢測分析報告會，教導處、年級組、備課組、班級、教師各層面進行分析，有針對性地調(diào)整教學策略；每學期一次開門評教活動，期中考試后召開全校學生家長會，廣泛征求家長意見；每月一次備教批輔常規(guī)檢查；每周一次集體備課；每周一為行政推門聽課時間，校長、分管教學的副校長、教導主任各推門聽課2節(jié)；每日一次課堂教學巡堂，嚴格落實洪湖市教體局頒布的教師課堂教學行為“五必須”要求，做到對巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時通報，提出改進意見。新編《洪湖市第二小學教師教學工作手冊》，通過設置目標任務對教師的教學常規(guī)工作進行量化考核，如教學計劃、備課、作業(yè)批改、聽評課、校內(nèi)外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質(zhì)量分析等都有詳細具體的任務目標和量化評分標準，最終與教師績效工資掛鉤，有效調(diào)動了教師的工作積極性。

“強筋壯骨”引領教師成長

課程改革為教師的發(fā)展提供了良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。課改不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師固有的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。要使教師盡快適應課改，學名師、讀名著、訪名校不失為有效途徑。

“見賢思齊”學名師。洪湖二小先后培養(yǎng)出段良言、賀洪清、陳義茂、陳洪峰四位特級教師及一大批省、地、市級骨干教師和教學能手。學校教師學習身邊的榜樣，見賢思齊，奮力趕超，惠莉、劉小姣等青年教師脫穎而出、茁壯成長。近年來，教育新技術的應用成為老教師的“軟肋”，學校采取“請進來”的辦法，邀請市信息技術專家到學校進行專題培訓，老教師運用班班通等信息技術設備設施的能力有了很大提高。

“見縫插針”讀名著。學校廣泛添置各類書籍、報刊，鼓勵教師見縫插針閱讀國學經(jīng)典、教育名著、課改專著，定期開展讀書分享活動，定期舉辦課程改革論壇。引導教師在理論的指導下，通過課堂觀察、交流討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式關注課堂，開展教研活動和課題研究，廣大教師沿著從旁觀者到參與者到成熟實踐者的軌跡成長。

“見多識廣”訪名校。“他山之石，可以攻玉。”為激發(fā)教師的課改熱情，改變教師的行走方式，近年來，學校二十多位教師先后赴深圳、江蘇、武漢等地的課改名校進行教育考察、聽課學習和掛職鍛煉。2015年，學校正式加入“全國跨地區(qū)友好學校發(fā)展聯(lián)盟”；2016年，校長徐虹、副校長周蓉走進深圳福田區(qū)學校、杭州師范大學教育集團東城學校等國內(nèi)課改前沿學校，與名校師生對話，與全國專家學者探討，開闊了視野，增長了見識，煥發(fā)了將課改引向深入的激情。

“脫胎換骨”譜寫跨界新篇

有人這樣定義“跨界”：不同領域的合作而產(chǎn)生的新行業(yè)、新領域和新模式。更多時候，“跨界”代表一種新銳的生活狀態(tài)和審美方式。2016年，洪湖二小被市教體局列為首批課改樣本校，在課改推進上積極倡導跨界思維，走在了洪湖中小學課程改革的理論和實踐的前沿。

“生本課堂”班內(nèi)“走組”。課堂跨界，指打破固定的班組界限，充分相信學生，實現(xiàn)班內(nèi)“走組”，發(fā)揮學生的自主、合作、探究能力。為此，洪湖二小建立了“生本課堂模式”：第一步，讓學生個人或與同伴先學，完成前置性作業(yè)。第二步，組內(nèi)交流，教師輔導。組內(nèi)交流時要讓學生先進行獨立思考，“沒有獨立思考的討論如無源之水”；要求教師注意調(diào)控學生的交流討論，避免學生在討論中關注與學習無關的內(nèi)容，使討論流于形式；教師要給予適當?shù)妮o導。第三步，小組間展示、師生互動點評。小組間展示，既是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行梳理和分享，又是解決小組學習中存在的分歧和疑問；師生互動點評，讓學生學會聆聽，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和缺點，善于學習別人的優(yōu)點并幫助分析與糾正缺點。在生本課堂中，學生都有表現(xiàn)自己的機會，學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

“校本課程”校內(nèi)“走班”。課程跨界，指打破學科和班級界限，以課程整合為策略開展教育活動。2016年秋季，學校啟動了每周四下午半天的跨界校本課程，實行校內(nèi)師生“走班”，最大限度地優(yōu)化了學校教學資源，著力于學生核心素養(yǎng)的提升?？缃缧１菊n程從學生在學校、家庭和社會三重生活的視角進行思考和整合，面向全體學生開設了學科拓展、體育、藝術、益智、人文素養(yǎng)5大類別的14門課程，共17個班。學校教師自主研發(fā)了《剪之韻》《編出精彩》《快樂足球》等14門校本課程教材。這些突破傳統(tǒng)課程邊界的“特供”課程，為孩子們提供了多樣化的選擇，漸漸凝練出學?！皠?chuàng)造與個性共生”的課程文化，全體教師借跨界思維碰撞出跨學科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長的新氣象，讓學校教育改革逐步從課堂走向課程，從教學走向教育。

“開放辦學”市內(nèi)“走教”。辦學跨界，指打破校園界限，以開放的姿態(tài)廣泛開展校際交流活動?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園。”作為課程改革樣本校，洪湖二小堅持市內(nèi)“走教”，義不容辭地肩負著引領和輻射的責任。學校分別到烏林鎮(zhèn)八一小學、沙口鎮(zhèn)一小、老灣鄉(xiāng)利安達希望小學開展送教下鄉(xiāng)活動；分別與峰口鎮(zhèn)三小、曹市鎮(zhèn)一小、小港管理區(qū)小學、新灘鎮(zhèn)小學、黃家口鎮(zhèn)小學開展校際交流活動；與峰口鎮(zhèn)朱市小學開展精準扶貧結(jié)對幫扶活動，從管理幫扶、教學幫扶、愛心幫扶、文化幫扶、資源幫扶5個方面入手，促進了兩校共同發(fā)展。

（作者單位：賀洪清，洪湖市教學研究室；周蓉，洪湖市第二小學）

（責任編輯 楊萬軍）