比較中反思借鑒中發(fā)展

崔效鋒

我一直認(rèn)為，無論是教育者，還是孩子，“體驗”遠(yuǎn)比“經(jīng)驗”重要，諸多所謂的“經(jīng)驗”或人生感悟，其實就是親身體驗后的反思、發(fā)酵與積累。走訪美國，參加為期兩周的以“中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與課程開發(fā)”為主題的海外專題培訓(xùn)，無疑是我教育生涯中至關(guān)重要的體驗之一，對這段經(jīng)歷的反思，必將幫助我更好地投身教育，奉獻教育。

一、國民個性與教育熏陶

中國有句古話叫“三歲看大，七歲看老”，可謂深刻揭示了幼兒及早期教育對孩子一生成長的影響。美國加州大學(xué)博士生克里斯托弗在一份研究報告中說道：“性格可以跨越時間和環(huán)境，追隨人的一生?！边@和中國的古語有異曲同工之妙，但差異在于是否堅定地應(yīng)用于教育實踐。

教育承載著對國民個性進行長期熏染與塑造的重任，在美國，我們的這點感受格外強烈。十多天里，任何場所偶遇的老美，個個臉上掛著微笑，熱情打招呼，盡管有些人的英語讓人不知所云，但對方的熱情、開朗、活潑、坦率卻直入心底。作為教育者，我自然而然地把這歸結(jié)為美國基礎(chǔ)教育的成功。美國小學(xué)里的孩子是快樂的，每天“翻來覆去”就三門課程：數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)及社會科學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點不多，一個簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往來來回回學(xué)好幾節(jié)課，又是討論又是實踐又是探究。但孩子學(xué)得非常開心，在學(xué)習(xí)中溝通、交流、交往，因?qū)W習(xí)引發(fā)的挫折感、失敗感少之又少，所以自然對生活充滿興趣、充滿熱情，有更多的時間沉浸在自我遐想之中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識也得以啟蒙與駐留。反觀我們，有點令人汗顏?！安灰斣谄鹋芫€上”的豪言壯語，語、數(shù)、英、音、體、美、思品、科學(xué)、綜合實踐等十多門課程輪番轟炸，再加上地方課程、校本課程的“圍追堵截”。導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)壓力巨大，失敗感、挫折感與日俱增，甚至在小學(xué)高年級就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這樣重壓之下的孩子，怎么可能把愉悅的微笑常掛臉上？怎么可能經(jīng)常關(guān)心關(guān)注身邊人的喜怒哀樂？怎么可能有創(chuàng)新創(chuàng)造的時間、空間？怎么可能長大后開朗開放地面對周邊的人和事？

教育應(yīng)該培養(yǎng)的是生機勃勃的個人，而不是沉悶的學(xué)習(xí)機器。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈。當(dāng)我聽到或者讀到對人的個別對待的態(tài)度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯(lián)系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！蔽覀兘逃穆愤€很漫長，至少在尊重孩子興趣、愛好、潛能、特長及個性化成長需求方面，尚需給孩子預(yù)留更多的空間。呵護孩子對生活的熱情，多年后，才會成就一個相互關(guān)心、人盡其能的社會，這也恰恰是教育本應(yīng)回饋給社會的最寶貴財富——塑造積極樂觀的國民個性！

二、職業(yè)幸福與專業(yè)成長

讓職業(yè)人專注享受自己的工作，是社會發(fā)展的必然趨向。唯有如此，為生存而工作才能慢慢轉(zhuǎn)變成為興趣與愛好而工作。談及這一點，就需提到幾個在美國近距離接觸的人。在我們所入住的酒店的大門外，有一個花圃，每天早上等車時，總會看到一個花工或除草、或修剪、或噴灑，神情專注，樂在其中；每次送我們到大學(xué)的都是同一個司機，他工作認(rèn)真，每次見我們都面帶微笑，熱情問候，車子停穩(wěn)后第一個下車，為我們打開車門，重復(fù)問候與祝福。據(jù)了解，他們屬于低收入群體，但對他們享受職業(yè)幸福的快樂卻給我們留下深刻印象。

美國上上下下的教育工作者，也是各有分工，各司其職，對自己分管的事宜駕輕就熟，并樂在其中。接觸的幾個校長，都專注于建構(gòu)學(xué)校發(fā)展共同“愿景”，致力于讓中層與教師成為“愿景”的追隨者，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、協(xié)調(diào)外部環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中層不上課，但各負(fù)其責(zé)，對教學(xué)嚴(yán)格監(jiān)控與管理。一所特許學(xué)校校長告訴我們，學(xué)校有一個由專業(yè)教師組成的七人小組，平時不上課，但深入課堂，對班級特殊及后進學(xué)生隨堂輔導(dǎo)，真正落實“不讓一個人掉隊”的國家法案。在美國，教師并非最受歡迎的職業(yè)，反而由于入職門檻稍高，吸引的往往是那些真正對教育感興趣、愿意與孩子相處的人投身其中。教師早上八點到校，下午五點離校，備課、批改作業(yè)、處理孩子及家長事宜、完成繼續(xù)教育等，包班到人，盡管平時非常忙碌，但絕大多數(shù)樂在其中。據(jù)了解，他們的工資只與繼續(xù)教育學(xué)分、教齡、學(xué)歷有關(guān)，而不與職稱掛鉤。這也從另一個側(cè)面反應(yīng)出“教師”本身就是一個專業(yè)化程度非常高的職業(yè)，無需再人為設(shè)置更多等級。

毫無疑問，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)人員。因為它具有明顯的三個特征：“一是需要專門技術(shù)和特殊智力；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)。” [1]在美國，這種專業(yè)性得到認(rèn)同，并被最大程度發(fā)揮出來，盡管工作同樣辛苦，但卻讓人樂在其中。反觀我們，教師專業(yè)化發(fā)展道路上還有諸多需要認(rèn)真思考、梳理及變革的內(nèi)容。一邊是小學(xué)分科教育過細(xì)過于專業(yè)化，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師綜合性能力、全面性素養(yǎng)尚且欠缺，需繼續(xù)提升；一邊是諸多需要社會、社區(qū)、家庭擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任向?qū)W校過度傾斜，各類評估、無關(guān)緊要的“格式化”檔案材料、學(xué)生意外保險、學(xué)生醫(yī)保……教育承擔(dān)了過重過多的社會責(zé)任，導(dǎo)致教師分身無術(shù)，不堪其負(fù)。盡管美國教師教育改革的六項基本原則中指出，“教師有責(zé)任與家長、社區(qū)和政府一起，為家庭貧困的孩子提供良好的教育條件，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得成功”，但其目的是幫助孩子在教育中進步，而不是無限制的甚至是“保姆式”的服務(wù)。

三、社區(qū)環(huán)境與學(xué)校教育

如前所說，學(xué)校教育與社會教育需厘清關(guān)系、各司其職，而非勉為其難，相互推諉。美國人的“車德”只有去了才印象深刻。每一個路口，司機都會剎車、停下、左右看，有人則讓行人先行，沒人則加油通過。即使右拐綠燈，也一定會停下讓行人通過。高速公路外道，一旦掛有兩人以上才可行駛的標(biāo)志牌，即使其他車道堵得水泄不通，也沒有車進入特殊通道。規(guī)矩、規(guī)則感已滲透到國民的骨髓和血液中，自然也會潛移默化地移植到孩子的生命里。孩子不上學(xué)，或者受到輕微家庭暴力，或者出現(xiàn)嚴(yán)重問題行為，監(jiān)護人會被追究相應(yīng)責(zé)任，承擔(dān)相應(yīng)處罰。這就是社會對孩子的潛在教育影響力。而反觀中國，社會的快速發(fā)展并沒有為教育消解更大壓力，反而逼迫教育承擔(dān)了更多的責(zé)任，通過“小手拉大手”讓學(xué)校教育孩子去帶動成人。無論是交通安全教育、黃賭毒、垃圾分類教育等，大都如此。

有兩種現(xiàn)象尤其引人深思。其一，也許出于職業(yè)緣故，在圣地亞哥的日子里，吸引我們眼球的不是政府大樓或者知名品牌公司駐地，而是大氣磅礴卻又特色各異的學(xué)校。其周邊不僅交通安全設(shè)施齊全，通道寬敞規(guī)范，還配套建設(shè)了寬大的停車場，供家長接送孩子臨時停放，看得我們這些廣州的校長們“垂涎三尺”。反觀自己所在城區(qū)里的“麻雀學(xué)?！?，盡管 “麻雀雖小五臟俱全”，但每逢上下學(xué)或交通繁忙之際，實在是車水馬龍，人車搶道險象環(huán)生，讓我們這些管理者時刻惶惶不安。唯一能做的，只能是對學(xué)生反復(fù)嘮叨安全規(guī)則，隔三差五向家長下發(fā)交通安全告知書等等?？梢哉f是安全教育替代了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)校功能超越了社會功能。其二，特別令人印象深刻的是，美國社區(qū)每個家庭的門前，都有一排四個標(biāo)配垃圾桶，垃圾分類已經(jīng)成為規(guī)則之下的習(xí)慣。而我們呢，學(xué)校教育走在前面，孩子們在學(xué)校了解甚至學(xué)會了垃圾分類，回到家里，因為條件不具備，設(shè)施不齊全，結(jié)果自然是“知行不一”，學(xué)到的知識沒有用武之地。

“美國之所以能有比較高的公民素質(zhì)、國民獨立思考能力和公民社會理性，除了這個國家的民主傳統(tǒng)之外，重視公民教育應(yīng)該是一個重要原因。” [2]公民教育除了學(xué)校應(yīng)有作為，更需要全社會共同努力，充分發(fā)揮良好環(huán)境的正向?qū)蚺c約束機制，教育才能事半功倍。

加州與廣東，分別是最富有的州與最富有的省，GDP都冠絕全國，但廣東人均GDP是加州的五分之一（2014年）。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，我們對比教育，一定不要拋開經(jīng)濟條件而妄自菲薄。作為一個校長，最有價值、最有意義的借鑒，就是立足實際，對正在行進的教育做力所能及的改變與嘗試：整合完善現(xiàn)有課程，使其更體系化，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，讓體驗、探究、合作充盈學(xué)習(xí)的過程；幫助教師定制個性化職業(yè)規(guī)劃，力所能及地屏蔽外界干擾，讓教師更專注于教育教學(xué)并在專業(yè)素養(yǎng)提升中獲取成就感；優(yōu)化學(xué)校社區(qū)情感聯(lián)系，凝聚家長共識與教育合力，努力獲取外在的智力與資源支撐等。

我們相信：假以時日，以教育人的智慧，一定能夠全面追上甚至超越西方發(fā)達國家的教育水平。千里之行，始于足下。只要我們學(xué)以致用，嘗試變革與創(chuàng)新，通過自下而上的努力，必將匯聚成教育改革發(fā)展的洪流，不斷推動中國教育質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

[1]余藝文.淺談美國教師的專業(yè)發(fā)展[J].中國教師.2004（8）：21-23.

[2]朱程程.社會環(huán)境對學(xué)生的影響[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（11）：172.

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)

廣東廣州 510520 ）

責(zé)任編輯 湛園園