大數(shù)據(jù)背景下思想品德微課設(shè)計(jì)

姜小翠

摘 要 微課作為一種教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式相結(jié)合，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。微課通過(guò)配備完整的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)；借助在線微課，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)交流，深化探究與思考；借助大數(shù)據(jù)，實(shí)施在線評(píng)價(jià)與監(jiān)督，提升教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

關(guān) 鍵 詞 思想品德課；大數(shù)據(jù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）05-00-03

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新形式對(duì)傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)：如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，創(chuàng)新思想品德課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育之間尋求相互依存、共同促進(jìn)的新模式，讓大數(shù)據(jù)真正服務(wù)于學(xué)生的思想品德發(fā)展，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

目前，微課作為一種教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式相結(jié)合，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]它要求教師在5—10分鐘內(nèi)，將一個(gè)完整的知識(shí)講解清楚，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題式應(yīng)用“小環(huán)境”。學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，深化理解，提升能力與情感。我們以“走近法律”一課（原人教版《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)）為例，嘗試以微課推動(dòng)教學(xué)。

一、注重學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，凸顯“學(xué)生學(xué)習(xí)”

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)觀看視頻展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)上必須比傳統(tǒng)課堂更加生動(dòng)，力求讓學(xué)生在十分鐘左右的微課學(xué)習(xí)中做到高效、專注。為此，我們主要思考以下問(wèn)題：1.學(xué)生從哪里出發(fā)？ 2.將引導(dǎo)學(xué)生走向哪里？3.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)何種學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注？4.素材的選取是否有效？5.如何確知教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和起點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)必須預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，微課學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，而非教師。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一課學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這一內(nèi)容，我們將微課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.能夠再認(rèn)法律的三大特征；2.能夠解釋法律三大特征的含義； 3.能夠運(yùn)用生活的實(shí)例，說(shuō)明體現(xiàn)法律的哪一特征。

為了讓學(xué)生理解“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”這一內(nèi)容，微課學(xué)習(xí)從學(xué)生晨跑的場(chǎng)景導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司機(jī)被打”的報(bào)道，使用正反面案例，激發(fā)學(xué)生興趣。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則的思考，逐漸認(rèn)可“有規(guī)則、懂規(guī)則、守規(guī)則十分重要，社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”。對(duì)于“法律三大特征”之“法律由國(guó)家制定或認(rèn)可”這一知識(shí)，微課從“打人者張某因涉嫌尋釁滋事已被警方刑事拘留”這一事實(shí)，引出學(xué)生感興趣的話題：什么是“尋釁滋事罪”？這一罪名由誰(shuí)規(guī)定？誰(shuí)有權(quán)修改？由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，知道“全國(guó)人民代表大會(huì)及其常委會(huì)是我國(guó)的國(guó)家立法機(jī)關(guān)，行使國(guó)家立法權(quán)”，這體現(xiàn)了“法律由國(guó)家制定或認(rèn)可”這一特征。

此外，在每部分內(nèi)容的講解后，微課視頻一般需要及時(shí)呈現(xiàn)知識(shí)的歸納。例如，在第一部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課視頻呈現(xiàn)的知識(shí)歸納為：法律三大特征的內(nèi)容、一種特殊的行為規(guī)范。同時(shí)，視頻出示溫馨提示：請(qǐng)整理學(xué)習(xí)筆記，并對(duì)自己未能清晰理解的知識(shí)點(diǎn)作出標(biāo)注和旁批。在講解的最后，本次微課還設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)知識(shí)的邏輯聯(lián)系。這樣的微課設(shè)計(jì)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，用真實(shí)的法治案例創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活走向廣闊的社會(huì)生活，真正走進(jìn)生活中的法律。

微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)配備一套完整的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)的提示，獲得清晰的學(xué)習(xí)思路。與傳統(tǒng)課堂相比，微課學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加明確而具體的指導(dǎo)。在微課設(shè)計(jì)中，我們非常重視指導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)歸納、題目分析、筆記區(qū)、旁批區(qū)等的設(shè)計(jì)，以時(shí)時(shí)提醒學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得明確的學(xué)習(xí)指引，更好地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)交流，深化探究與思考

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是交流討論的時(shí)間不夠充分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課，課堂上充分討論，能為學(xué)生提供充分的交流時(shí)間與思考空間。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在線微課也具備了交流功能，其呈現(xiàn)形式更為多樣。學(xué)生可以多媒體的方式提交交流報(bào)告和作業(yè)，如在線口頭回答、文字報(bào)告、視頻等，通過(guò)在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與討論。

在“法律的規(guī)范和保護(hù)作用”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)在線探究問(wèn)題。問(wèn)題一：第二段視頻的曝光、網(wǎng)友態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是否影響警方之前對(duì)打人者張某“涉嫌尋釁滋事”行為的定性？問(wèn)題二：對(duì)于此事件大家期待怎樣的結(jié)果？學(xué)生可使用各種多媒體形式提交交流結(jié)果，并對(duì)其他同學(xué)的研究成果提出質(zhì)疑與補(bǔ)充。

在微課交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們可以更多地呈現(xiàn)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的討論問(wèn)題。如：①你為什么這樣講？②有哪些證據(jù)證明你的觀點(diǎn)？③你能換一種說(shuō)法嗎？請(qǐng)舉例。④你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同或不同的地方？⑤你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎？⑥你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？等等。在線交流與分享，讓最不喜歡課堂發(fā)言的同學(xué)也能夠暢所欲言。同時(shí)，學(xué)生可反復(fù)研究他人的學(xué)習(xí)成果，從中獲得感悟和提升，并且可以不斷提出質(zhì)疑，加深思考，對(duì)問(wèn)題的探究更加深入而全面。

與傳統(tǒng)課堂相比，微課設(shè)計(jì)必須更加注重圖片、視頻、案例等素材資源的合理使用。我們可采用上述一例到底的方式，或增加小活動(dòng)，派發(fā)虛擬小禮品，甚至可以引入游戲化設(shè)計(jì)，將其滲透在小組合作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)。如此讓學(xué)生保持清晰的學(xué)習(xí)思路和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，克服自學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的自制力差、學(xué)習(xí)意愿弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題。

三、實(shí)施在線評(píng)價(jià)與監(jiān)督，提升個(gè)性化指導(dǎo)

大數(shù)據(jù)是指不用隨機(jī)抽樣調(diào)查的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)的方法。大數(shù)據(jù)有“4V”特點(diǎn)：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。大數(shù)據(jù)之“大”，更多的意義在于：人類可以“分析和使用”的數(shù)據(jù)在大量增加，通過(guò)這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)造新價(jià)值，帶來(lái)“大知識(shí)”“大科技”“大利潤(rùn)”和“大發(fā)展”。[2]

在傳統(tǒng)的課堂模式中，批改作業(yè)占用教師大量的工作時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)也缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，這些都導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。借助微課學(xué)習(xí)，思想品德課教師可以采用具有數(shù)據(jù)分析功能的軟件，利用大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)，克服傳課堂統(tǒng)的學(xué)習(xí)缺陷，而且使得個(gè)性化指導(dǎo)不再基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

教師可以整合學(xué)生的微課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)行為記錄，獲取和分析學(xué)生的在線解答結(jié)果，從中鑒別學(xué)生思考和解決同類問(wèn)題的不同層次和類別。我們?cè)谖⒄n實(shí)踐中，通過(guò)課前“定點(diǎn)監(jiān)測(cè)”，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；之后，在微課設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)嵌入其中進(jìn)行難點(diǎn)突破；最后，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并總結(jié)其學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更有效地針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

例如，在“規(guī)則的種類”這一內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)中，我們?cè)谡n前通過(guò)“定點(diǎn)監(jiān)測(cè)”，了解到學(xué)生對(duì)于“三種規(guī)則”的區(qū)分存在困難。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)中加入了易錯(cuò)易混點(diǎn)的區(qū)分：（1）道德、紀(jì)律規(guī)章和法律三者在“如何產(chǎn)生”“ 適用范圍或?qū)ο蟆薄?靠什么發(fā)揮作用”的區(qū)分；（2）法律與其它兩種規(guī)則相比，有什么最顯著的特征。學(xué)生通過(guò)自主探究和在線交流，不斷澄清對(duì)三者的理解和把握。對(duì)于通過(guò)微課學(xué)習(xí)仍有理解困難的學(xué)生，教師則展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)。

相較于傳統(tǒng)課堂，微課學(xué)習(xí)無(wú)需教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，許多老師會(huì)因此擔(dān)憂監(jiān)督問(wèn)題。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)技術(shù)使用監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)已經(jīng)解決了這一問(wèn)題。由于監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)以大數(shù)據(jù)為背景，可獲得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的平均瀏覽速度或某道題的解題時(shí)間。如果學(xué)生使用的時(shí)間偏離正態(tài)分布，則可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)出監(jiān)控和警示。例如，通過(guò)教育管理平臺(tái)，教師可以觀察到每位學(xué)生的媒體閱讀時(shí)間和題目完成進(jìn)度，藍(lán)色代表已經(jīng)完成、橙色代表正在完成、紅色代表未完成。教師可針對(duì)未完成的紅色部分，查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、具體存在困難的題目、完成時(shí)間等。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，以便更有針對(duì)性地監(jiān)控與輔導(dǎo)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

總體而言，大數(shù)據(jù)背景下的微課有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容突出、資源構(gòu)成“情境化”、反饋及時(shí)、傳播方式多樣、可反復(fù)觀看等。但是，我們也要清楚地意識(shí)到，大數(shù)據(jù)本身帶有技術(shù)性，它并不是萬(wàn)能的。教師需要探索將自身的教學(xué)特點(diǎn)與教育技術(shù)相結(jié)合，才能讓技術(shù)為我所用。同時(shí)，教育主管部門需加強(qiáng)教育信息化錄入系統(tǒng)建設(shè)，以建立自有的數(shù)據(jù)體系，為更準(zhǔn)確、科學(xué)、個(gè)性化的教育提供龐大的數(shù)據(jù)支撐。引用萬(wàn)科創(chuàng)始人王石的話：“你沒(méi)有變強(qiáng)只因你一直很舒服。”這種舒服并非享受舒服，而是沉溺在默認(rèn)的教育規(guī)則之中。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們需要在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中努力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議[EB/OL].[2014-04-22]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101iuy0.html.

[2]涂子沛.大數(shù)據(jù)：正在到來(lái)的數(shù)據(jù)革命[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012：57.

（作者單位：廣州市玉巖中學(xué)

廣東廣州 510530）

責(zé)任編輯 王清平