語篇的周期性研究

張佩雯

〔摘要〕作為系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇元功能的組成部分和體現(xiàn)語篇意義的語言資源，周期性由主位/新信息、超級主位/新信息和宏觀主位/新信息構(gòu)成。對語篇的周期性研究發(fā)現(xiàn)敘述和闡述體裁都利用周期性等語篇意義資源將語篇組織成連貫的體裁結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)語篇中有標(biāo)記主位標(biāo)示體裁階段或語階的作用，同時驗證了超級主位和宏觀主位預(yù)示語篇內(nèi)容，超級新信息和宏觀新信息概括和提煉語篇內(nèi)容的功能。

〔關(guān)鍵詞〕語篇元功能；周期性；體裁

〔中圖分類號〕〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕〔文章編號〕1008-2689（2017）02-0008-05

引 言

在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，周期性屬于語篇元功能，是實現(xiàn)語篇意義的語言資源[1]。周期性關(guān)注的是信息流動——便于讀者理解內(nèi)容的意義組織方式。主位和新信息描述小句層級的信息流動；超級主位/新信息描述段落層級的信息流動；而宏觀主位/新信息描述語篇層級的信息流動。主位/新信息、超級主位/新信息、宏觀主位/新信息構(gòu)建了語篇的周期性層級體系[2][3][4]。

Halliday創(chuàng)建系統(tǒng)功能語法的目的之一是為語篇分析提供理論和分析框架[5][6]。Halliday[1]認(rèn)為不基于語法的語篇分析根本算不上分析，不過是對語篇流水帳般的評論（running commentary）。Martin[7]認(rèn)為僅僅限于語法的語篇分析也不是完整的分析，因為還要考慮句與句之間的關(guān)系。語篇分析應(yīng)以語法為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)展到語篇結(jié)構(gòu)和語境。文章以敘述和闡述體裁為例，以EFL學(xué)生寫作文本為語料，從小句、段落和語篇等各個語篇層級分析語篇的周期性資源，探討語篇的語篇意義構(gòu)建。

一、 理論概述

周期性關(guān)心的是語篇的韻律，屬于語篇元功能，是語篇語義學(xué)語篇系統(tǒng)（discourse system）的重要組成部分。Halliday是這樣解釋周期性概念的[8]：

語篇意義通常顯示語篇各個層級特有的周期性變化；從最小的波浪到最大的波浪。換言之，語篇元功能存在周期性層級體系。

信息流動（information flow）是系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇意義的重要概念[1]。從語篇意義角度看，小句被看作是信息波。主位指小句句首的“最高點(diǎn)”。新信息指隨著語篇的推進(jìn)而產(chǎn)生的信息的擴(kuò)展，是小句句末的“最高點(diǎn)”。Martin及其同事[2][3][9]發(fā)展了Halliday的周期性層級觀點(diǎn)，提出周期性可以超越小句，反映在諸如段落和語篇等語篇階段更高層級[3]。周期性作為語言資源，用來“捕捉信息流動規(guī)律：波峰形成有規(guī)則模式，而波浪層級形成可預(yù)測韻律的趨勢”[3]。相對應(yīng)于小句中的主位和新信息，引入了語篇層面的超級主位（hyperTheme）、超級新信息（hyperNew）、宏觀主位（macroTheme）和宏觀新信息（macroNew）等概念[3][4][9]。

超級主位近似于段落的主題句，是在段落層面的主位，對語篇的進(jìn)展有預(yù)期性。超級主位預(yù)期了語篇各個階段的內(nèi)容，而新信息隨著階段的展開而不斷積累[3]。通常段落的最后一句話提煉和積累了新信息，是超級新信息。它概括了語篇階段的主要信息，幫助讀者理解語篇。因而，超級主位告訴讀者語篇階段的走向，是預(yù)期性的；而超級新信息告訴我們語篇階段所涵蓋的內(nèi)容，是回顧性的[3]。在小句和段落層面之上，還有更高層級的主位預(yù)期超級主位，更高層級的新信息概括超級新信息。它們分別被稱為宏觀主位和宏觀新信息，描述的是語篇層次的信息流動，是語篇中更高層面的周期性層級體系[10]。下圖顯示了語篇的周期性層級體系：

圖1顯示，不同層級的主位預(yù)示了語篇內(nèi)容，另一方面，不同層級的新信息發(fā)展和概括了語篇內(nèi)容，擴(kuò)展了語篇的概念意義。語篇中各層次的預(yù)測為讀者標(biāo)示了下文，而各層次的整合則積累了表達(dá)的意義。周期性關(guān)注的是猶如信息脈動（pulses of information）的語篇組織[3]。

二、 討 論

研究的主要目的是為了分析英語敘述和闡述體裁的周期性語篇意義資源。采用的語料是中山大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生敘述和闡述體裁的英語寫作文本。篩選高分文本個案，在系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇語義學(xué)理論框架內(nèi)，探討體裁的語篇意義。在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，體裁的定義是“一項有步驟的、以目標(biāo)為取向的社會過程”[3][9][10] 。敘述是“按時間順序描述一段經(jīng)歷的體裁”[3][11]。闡述是運(yùn)用語言解釋和說明社會上重要的一些觀點(diǎn)的體裁[12]。特定的體裁要求特定的語篇結(jié)構(gòu)，每個體裁都特有一系列圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又稱體裁階段（generic stages）。敘述的體裁階段通常包括定向（Orientation），事件記錄（Record of Events）和回應(yīng)（Reorientation）。闡述的體裁階段通常包括論點(diǎn)（Thesis），論據(jù)（supporting Arguments）和論點(diǎn)重申（Reiteration of the Thesis）[3][12]。體裁階段通常是由一個或幾個語階（generic steps）構(gòu)成的。例如，敘述體裁語階包括場景、描述、事件、片段、結(jié)果、反應(yīng)、問題、解決辦法、評論和反思等[10]。闡述體裁的語階包括理由（grounds）、論據(jù)、立場、描述、證據(jù)、示例、反應(yīng)、評述、反思和結(jié)論等。

（一） 敘述體裁的周期性

敘述體裁文本的主位選擇包括人物（如I，they，the doctors等）、地點(diǎn)（如the whole campus，the lakes等）、時間（如in the afternoon等）和思想（如some of the tips等）。主位主要由名詞（如some of the tips，the doctors，the whole campus，the lakes，my first day in college等）、代詞（如I，it，they等）以及狀語（如at the front of the teaching building，in the afternoon等）實現(xiàn)的。除了上述經(jīng)驗主位，文本中還使用了語篇主位（Then，and等）。

文本中的主位大多是無標(biāo)記的。有的是有標(biāo)記主位。一般來說，有標(biāo)記主位包括地點(diǎn)或時間環(huán)境成分?！坝袠?biāo)記主位通常用來標(biāo)記語篇的新階段：新的時間場景，或者主要參與者的改變，也就是說它們的作用是標(biāo)示不連續(xù)性”[3]。在文本中，正如其他的敘述一樣，有標(biāo)記主位在標(biāo)示故事的發(fā)展階段中起了重要作用。表1顯示，文本的第14，17和25小句使用了時間副詞充當(dāng)有標(biāo)記主位。有標(biāo)記時間主位幫助我們從故事的一段情節(jié)過渡到另一段情節(jié)。它們顯示了當(dāng)天活動之間的不連續(xù)性，標(biāo)示了敘述的體裁階段。

如前文所述，周期性層級體系指的是將主位分析拓展到語篇結(jié)構(gòu)的各個層次。主位和新信息的選擇可以反映在更高層級的語篇階段——超級主位/新信息和宏觀主位/新信息。作為高級別敘述，文本顯示了敘述體裁中周期性層級體系的一些特性。文中有五個超級主位用來組織寫作者對他/她第一天入學(xué)經(jīng)歷的敘述。這種關(guān)系被Halliday[1]稱為詳述（elaboration）。

超級主位和段落的關(guān)系如同主位和小句的關(guān)系一樣。也就是說，超級主位為語篇的展開建立了預(yù)期。在敘述文本中，超級主位預(yù)示了各個階段的事件。例如，在片段3，超級主位預(yù)告了下午的活動（physical examination）。另外一點(diǎn)與評價有關(guān)。根據(jù)Martin & Rose[2][3]，“超級主位通常包含評價，這樣下文可以證明評價是有道理的，同時還通常會涉及關(guān)于超級主位語場細(xì)節(jié)‘話題”[3]。在片段1中，超級主位是“I was shocked”，屬于評價態(tài)度的情感（affect）。這一語步中的其他小句佐證了這一評價，同時告知讀者關(guān)于語場（teaching building）的更多信息。片段4和片段5都呈現(xiàn)相似模式。表1顯示了文本中周期性層級的詳細(xì)分析。

文本中的超級新信息提煉了寫作的經(jīng)歷和描述。事件記錄中情節(jié)片段2和片段4呈現(xiàn)“三明治”結(jié)構(gòu)，超級主位預(yù)示了語步內(nèi)容，而超級新信息則提煉了語步的主要信息。語篇的超級新信息提煉了語步中積累的信息，猶如對某一特定語步信息的概括。同超級主位相似，文本中的超級新信息也具有評價功能。例如，片段2中超級新信息表達(dá)了寫作者對二年級學(xué)生的贊揚(yáng)（I really appreciate them）。片段1的超級新信息評價了教學(xué)大樓（Its beautiful），而片段4的超級新信息評價了校園（What a beautiful campus！），呈現(xiàn)了相似模式。

宏觀主位是指預(yù)期超級主位的更高層級主位，而宏觀新信息則在更高層級對超級新信息的提煉。文本分析顯示，語篇的第一句話（It was September 6， 2003， when I first came to my university， the Sun Yatsen University）是語篇的宏觀主位。它預(yù)示了語篇的內(nèi)容。語篇的最后一句話（My first day in university was a busy but wonderful day in my memory）是語篇的宏觀新信息。它提煉了語篇的信息，概括了事件和寫作者的情感。主位、超級主位和宏觀主位在不同層級構(gòu)建了語篇的推進(jìn)方式（method of development）。同時也顯示了語篇的推進(jìn)方式和體裁階段是密切相關(guān)的[3]。在另一方面，新信息、超級新信息和宏觀新信息在不同層級展現(xiàn)了語篇的內(nèi)容，“尤其是圍繞語篇的語場擴(kuò)展了概念意義”（同上），并對語篇內(nèi)容進(jìn)行了概括和提煉。

然而，有兩點(diǎn)需要注意。其中一點(diǎn)是關(guān)于宏觀主位/新信息的。通常來說，宏觀主位/新信息應(yīng)分別放在單獨(dú)的段落中。但在語料文本中，宏觀主位位于文首，和事件記錄體裁階段的片段1在同一段。同樣，文本宏觀新信息位于最后一段，和片段5位于同一段。同樣的問題也出現(xiàn)在第一節(jié)?！癐 arrived in Zhuhai in the morning”作為上午活動的宏觀主位，跨越了片段1和片段2的活動。宏觀主位/新信息放置位置的不恰當(dāng)顯示了學(xué)生寫作者不能有效操控敘述的體裁結(jié)構(gòu)。

從對敘述體裁寫作文本語料的分析來看，可以看出敘述文本通過各個層級的主位/新信息組織語篇。除了每個體裁階段的超級主位/新信息，故事的定向通常是語篇的宏觀主位，而回應(yīng)通常是語篇的宏觀新信息。它們作為更高層級的主位/新信息預(yù)示和概括了當(dāng)天的經(jīng)歷。敘述通過組織不同層級的主位和新信息得以擴(kuò)展。

（二） 闡述體裁的周期性

就闡述體裁而言，主位的有標(biāo)記性是其主位選擇的重要特性。例如，文本中有從句做主位（例如：Since the terrorists attacked the World Trade Center and the Pentagon on Sept. 11th 2001...；Standing firmly together等），狀語做主位（例如：And for revenge；In my view等）。語篇句1的有標(biāo)記主位將讀者導(dǎo)入新的體裁階段。而句6的有標(biāo)記主位導(dǎo)入了文章的新論據(jù)。句16的有標(biāo)記主位引導(dǎo)讀者從論據(jù)到論點(diǎn)的概括和擴(kuò)展。闡述體裁的有標(biāo)記主位顯示了意義的轉(zhuǎn)折和進(jìn)展，在標(biāo)示語篇的體裁階段和語階中起了重要作用。然而，需要注意的是，并不是所有的有標(biāo)記主位都具有標(biāo)示體裁階段或語階的作用[13]。

語篇的周期性關(guān)注的是信息流動——便于讀者理解信息的意義組織方式[4]。小句層級的信息流動稱為主位和新信息。超級主位/新信息描述段落層級的信息流動，而宏觀主位/新信息描述的是語篇層級的信息流動。主位/新信息、超級主位/新信息及宏觀主位/新信息構(gòu)建了語篇的層級體系。表2詳細(xì)描述了闡述體裁文本中的周期性資源。

和敘述體裁相同，超級主位在段落中的作用如同小句中主位的作用。超級主位預(yù)告了段落下文內(nèi)容，從而是非常有預(yù)期性的。在闡述語料文本中，超級主位的作用相當(dāng)于各個論據(jù)的主題句，在段落中得以詳細(xì)闡述和重申，并且以這種方式標(biāo)示了語篇的體裁階段。值得注意的是，盡管在其他高級別闡述文本中存在超級新信息，甚至“三明治”結(jié)構(gòu)，當(dāng)前的語料文本中并沒有發(fā)現(xiàn)使用超級新信息提煉和概括段落內(nèi)容。取而代之的是將段落內(nèi)容進(jìn)一步推進(jìn)和擴(kuò)展。例如在論據(jù)一中，超級主位是“In my view，military action is not the only viable option”，寫作者通過尋求其他反恐途徑（例如：political， economic， social and cultural dimensions），建議挖掘恐怖主義的深層原因，提倡新的更有效的打擊恐怖主義方式（mobilizing world opinions and global efforts against terrorism）。盡管語料文本中沒有使用超級新信息，段落在申述和論證其觀點(diǎn)的同時，內(nèi)容步步遞進(jìn)，論點(diǎn)得到了推進(jìn)和擴(kuò)展。

闡述文本中宏觀主位預(yù)示了論據(jù)的內(nèi)容。它介紹了問題的背景，并且表達(dá)了寫作者在使用武力反恐這一議題上的意見。在下文的論證中，寫作者提出自己辯論的根據(jù)或理由，并且在現(xiàn)有根據(jù)或理由的基礎(chǔ)上步步為營，在每個體裁階段進(jìn)行擴(kuò)展。宏觀新信息概括和提煉了作者的觀點(diǎn)，并且呼吁解決問題（appeal）。通過各個層級的主位/新信息、超級主位/新信息和宏觀主位/新信息構(gòu)建了語篇的推進(jìn)方式。

三、 結(jié) 語

概而述之，我們從周期性分析了表達(dá)語篇意義的語言資源。分析顯示，敘述和闡述體裁都利用語篇資源將語篇組織成連貫的體裁結(jié)構(gòu)。對主位的分析發(fā)現(xiàn)，敘述和闡述體裁的有標(biāo)記主位都具有標(biāo)示體裁階段或語階的作用?？偟哪Ｊ绞?，“有標(biāo)記主位不時打斷語篇，轉(zhuǎn)移我們的注意力，而無標(biāo)記主位則在此之間保持我們的語場方向”[7]。研究驗證了超級主位和宏觀主位預(yù)示語篇內(nèi)容的功能，而另一方面，超級新信息和宏觀新信息發(fā)展和提煉了語篇內(nèi)容，擴(kuò)展了語篇的概念意義。除此之外，研究還驗證了超級主位/新信息和宏觀主位/新信息的評價功能。語篇中各層次的預(yù)測為讀者標(biāo)示了下文，而各層次的整合則積累了表達(dá)的意義。在敘述和闡述體裁中，主位/新信息、超級主位/新信息和宏觀主位/新信息等周期性語篇資源以不同方式共同協(xié)作，組織構(gòu)建語篇的推進(jìn)和意義的展開。

〔參考文獻(xiàn)〕

1Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar （2nd edition） [M]. London： Arnold/Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1994/2000.

2Martin， J. R. & Rose， D. Working with Discourse： Meaning beyond the Change [M]. London： Continuum， 2003.

3Martin， J. R. & Rose， D. Working with Discourse： Meaning beyond the Change （2nd edition） [M]. London： Continuum， 2007.

4Martin， J. R. & Rose， D. Genre Relations： Mapping Culture [M]. London： Equinox， 2008

5黃國文. 功能語篇分析縱橫談 [J]. 外語與外語教學(xué)， 2001，（12）： 1-4.

6黃國文. 語篇分析與系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的建構(gòu) [J]. 外語與外語教學(xué)， 2010，（5）： 1-4.

7Martin， J. R.， Matthiessen， C. M. I. M. & Painter， C.Deploying Functional Grammar [M]. Beijing： The Commercial Press， 2010.

8Thibault， P. An interview with Michael Halliday [A]. In Steele， R. & Threadgold， T. （eds.）. Language Topics： Essays in Honour of Michael Halliday. Vol. 〖STBX〗2 〖STBZ〗[C]. Amsterdam： Benjamins， 1987： 599-627.

9Martin， J. R. English Text： System and Structure [M]. Amsterdam： John Benjamins， 1992.

[10]Martin， J. R. Grammaticalizing ecology： the politics of baby seals and kangaroos [A]. In Threadgold， T. et al （eds.）. Language， Semiotics， Ideology [C]. Sydney： Sydney Association for Studies in Society and Culture， 1986： 225-268.

[11]Rothery， J. Story Writing in Primary School： Assessing Narrative Type Genres [D]. University of Sydney， 1990.

[12]Martin， J. R. Factual Writing： Exploring and Challenging Social Reality [M]. Geelong， Vic： Deakin University Press （ECS806 Sociocultural Aspects of Language and Education）. （Republished by Oxford University Press， 1989）， 1985/1989.

[13]Martin， J. R. & Peters， P. On the analysis of exposition [A]. In Hasan， R. （ed.）. Discourse on Discourse （Workshop Reports from the Macquarie Workshop on Discourse Analysis） [C]. Applied Linguistics Association of Australia （= Occasional Papers 7）， 1985：61-92.

（責(zé)任編輯：高生文）