例談信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的有效性

黎榮輝

【摘 要】“同課異構(gòu)”是指不同的教師對相同的教材內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，以自己的理解、教學(xué)風(fēng)格去設(shè)計和授課，共同探討提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法和手段。通過這種教研模式，授課教師和聽課教師之間產(chǎn)生了思維碰撞，在取長補(bǔ)短中提高自己的專業(yè)水平。筆者根據(jù)自己參加過的以“同課異構(gòu)”教研模式開展的教研活動，探討和分析信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；同課異構(gòu)；教研活動；有效性

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0038-02

由于各地學(xué)校的信息技術(shù)教研水平存在差異，以“同課異構(gòu)”的教研模式開展教研活動，不僅能優(yōu)勢互補(bǔ)，而且能帶動薄弱學(xué)校提高其信息技術(shù)的教研水平，所以以這種教研模式開展的信息技術(shù)教研活動，對教師的專業(yè)成長起著重要的促進(jìn)作用。

同課異構(gòu)就是不同的教師對相同的教材內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，以自己的理解、教學(xué)風(fēng)格去設(shè)計和授課，通過比較從而探討更好的教學(xué)模式，探討提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的手段和方法，授課教師和聽課教師之間產(chǎn)生思維碰撞，在這個面對面的交流互動平臺上提高自己的專業(yè)水平。筆者經(jīng)常參加市里組織的信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動，也常常與同事以“同課異構(gòu)”的形式開展教研活動，對這種教研模式有很深的體會。下面以筆者參加“同課異構(gòu)”教研活動的經(jīng)歷來闡述信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的有效性。

一、信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的目的要明確

有了明確的目的，教研活動就能有的放矢地開展，可以避免盲目開展導(dǎo)致走進(jìn)形式主義的誤區(qū)。筆者參加市里組織的一次以 “同課異構(gòu)”形式開展的教研活動，文件通知里面就明確了教研活動的目的：進(jìn)一步探討提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的手段和方法，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)研討活動開展，提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這個目的十分明確，授課教師圍繞這個目的精心設(shè)計自己的教學(xué)，采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，努力探討信息技術(shù)課堂教學(xué)的最優(yōu)策略，聽課教師從中也學(xué)到了不少寶貴的經(jīng)驗，整個教研活動收到了很大的實效。

二、參與教研活動的教師積極性要高

教研活動的主角是教師，教研活動能否起到一定作用，很大程度上取決于教師參與的積極性。首先，授課教師要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講和修改，把精品課程送到聽課老師手里，把自己最優(yōu)秀的一面展示出來。筆者參加的一次“同課異構(gòu)”教研活動，授課主題是“表格的設(shè)計與制作”，有兩位教師授課。首先授課的是肖老師，肖老師教態(tài)自然、語言精練，課堂掌控能力很強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，準(zhǔn)備很充分。他主要采取任務(wù)驅(qū)動的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，整節(jié)課如行云流水，教學(xué)效果很不錯。第二位授課的是張老師，他以自我介紹為引入，提升與學(xué)生的親和力，課件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計精美，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、流暢，最后還有課堂測驗進(jìn)行知識檢查，也收到了很好的教學(xué)效果。這兩位老師的課都是精心準(zhǔn)備，基于教材、創(chuàng)新教材，在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的主題，更貼合學(xué)生的生活實際，教學(xué)環(huán)節(jié)有條理，教學(xué)基本功很扎實，學(xué)習(xí)任務(wù)安排得當(dāng)。兩位教師精心準(zhǔn)備的課程，展示了他們優(yōu)秀的風(fēng)采，精彩的課堂教學(xué)使參與活動的教師都獲益匪淺、印象深刻。

其次，在教研活動開展之前，如果聽課教師帶著自己心中的教學(xué)設(shè)計去學(xué)習(xí)和交流，更能產(chǎn)生思維碰撞。如自己的課有哪些地方要改進(jìn)、有哪些地方優(yōu)于授課教師、授課教師的哪些地方能給自己更好的啟發(fā)，等等，收獲就會更多，評課也會更有針對性。一次，筆者參加市里的“高效課堂”教學(xué)研討活動，授課主題是“用圖表直觀表達(dá)數(shù)據(jù)”。在參與之前，筆者重溫了一下自己授課時的教學(xué)設(shè)計，把自己授課時遇到的問題和反思帶到聽課中去，通過與授課老師對比，收獲良多。通過觀摩其他老師的授課，同時對照自己平時的教學(xué)，就可以全面了解自己上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)中攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，對提高自己的專業(yè)水平有很大的促進(jìn)作用。

三、互動評課和經(jīng)驗交流要有實效

信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的另外一個核心環(huán)節(jié)就是評課。評課可以幫助授課老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，汲取評課老師的教學(xué)建議，提高自己的教學(xué)水平；同時也可以給聽課老師集思廣益的機(jī)會，體會到自己忽略的閃光點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)點(diǎn)、特色，從而開拓思路，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在評課時要積極發(fā)言、實事求是，敢于提出自己的觀點(diǎn)和建議。有些參加教研活動的教師底氣不足，羞于表達(dá)，即使是表達(dá)也盡說好話，沒有發(fā)自內(nèi)心的實質(zhì)性建議，這樣的教研氛圍是取不到很好的教研效果的。還有些教研活動的評課環(huán)節(jié)，發(fā)言的教師寥寥無幾，走過場走形式，沒有發(fā)揮評課的真正作用。因此，評課的效果直接影響著教研活動的有效性。

筆者參加市里的一次教研活動，在評課這個環(huán)節(jié)，首先是授課老師介紹自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路，在授課過程中遇到什么困難，如何克服重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及對課程感到困惑和不足的地方，進(jìn)行教學(xué)反思。接著是市中心組教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手帶頭評課，各位老師各抒己見，對授課老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方提出自己的見解。在這個過程中，授課老師和聽課老師同時得到了成長，整個研討氛圍很好。然而，筆者覺得互動評課環(huán)節(jié)的組織形式應(yīng)該更具有針對性和條理性。在評課過程中，一般都是頭腦風(fēng)暴，大家都提出自己的想法，但是沒有總結(jié)和歸納，經(jīng)常是轟轟烈烈一場過后，問題沒有解決，或者說沒找到好的方法，教學(xué)活動達(dá)不到預(yù)期的效果。評課環(huán)節(jié)要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)效果和教學(xué)特色等多方面進(jìn)行評課。還要注意“同課異構(gòu)”這個特色，要針對兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施作出診斷，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出解決的方法或建議。此外，如果在聽課時先把一個評課量規(guī)發(fā)給聽課老師，聽課老師就能更有針對性地聽課，在大大提高聽課效率的同時也能充分發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使評課更有針對性，從而提高評課效果。

四、教研活動結(jié)束后要注意升華與實踐

很多時候，“同課異構(gòu)”教研活動開展時轟轟烈烈，但是結(jié)束后教研的成果可能就會石沉大海，曇花一現(xiàn)，好的經(jīng)驗沒有得到推廣，優(yōu)勢未能輻射開來。東莞市信息技術(shù)教研活動結(jié)束后，一般是組織者把當(dāng)天的教研情況寫一篇總結(jié)，附上照片，然后上傳到東莞市信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，向全市信息技術(shù)教師公布教研活動的開展情況。但作為教研活動效果的延伸，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐，這是教研活動的升華?；顒咏Y(jié)束后，授課老師有了新收獲，把新的教學(xué)設(shè)計和評課中的建議應(yīng)用到課程中，看看能否改進(jìn)課堂教學(xué)，聽課老師也把學(xué)到的新經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)中，能否達(dá)到更好的效果；授課和聽課的老師都應(yīng)該將教研活動的收獲帶回各自的學(xué)校去，和更多的同事一起學(xué)習(xí)，把學(xué)到的經(jīng)驗進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。站在市教研的高度，應(yīng)該在市信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站開辟一個論壇，把自己的學(xué)習(xí)心得、實踐經(jīng)驗和教學(xué)反思在這個平臺上交流，那么每次教研活動的效果就會得到升華，經(jīng)驗就會得到推廣，獲得最大的實效。

信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動給信息技術(shù)教師搭建了一個高效的面對面互動交流的平臺，對信息技術(shù)教師的專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。然而，只有不斷地優(yōu)化“同課異構(gòu)”教研模式，在開展活動時具體落實每個環(huán)節(jié)，通過各種方法調(diào)動參與教師的積極性，才能更有效地發(fā)揮其作用。此外，讓信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研模式不只在市教研活動的范圍中應(yīng)用，也要鼓勵和倡議信息技術(shù)教師在校本教研活動中應(yīng)用這種教研模式。信息技術(shù)教師通過“異中求同、同中求異”去探討更好的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，也提升自己的專業(yè)水平。

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（編輯：張 婕）