談撰寫英語專業(yè)畢業(yè)論文之批判性思維

禹淑英+郭頌丹

摘 要：多年來，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的本科生學位論文存在的問題與批判性思維的缺失有著很大的關(guān)系。本文從學生的文獻綜述出發(fā)，探討了學生批判性思維的缺失與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書批判性思維；畢業(yè)論文寫作；培養(yǎng)

Abstract： For many years I found lacking critical thinking was greatly reflected by the trouble and difficulties in thesis writing of English majors. This paper finds the lacking and the cultivation of critical thinking from the problems of students literature review.

Key words： critical thinking； graduation thesis writing； cultivation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0252-02

一、引言

畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是“考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”（見上海外語教育出版社和外語教學與研究出版社2000年5月出版的高等學校英語專業(yè)【英語教學大綱】。

30多年來，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的重要性越來越得以強調(diào)，寫作不僅僅收益于提高寫作技巧，而且大大有助于提高我們的學習水平。Fulwiler 和 Stephany曾在2002年提出寫作鼓勵學生不僅僅是被動的信息接受者，而且通過對主題的思考和交流成為主動的學習者。

然而，畢業(yè)論文的寫作不僅僅重要而且極具挑戰(zhàn)性（Murry and Moore， 2006）。

在寫作的過程中學員們要力求迎合幾項專業(yè)要求，學生的畢業(yè)論文必須是語法正確，文風規(guī)范和論點明確，而最大的挑戰(zhàn)就是展示批判性思維（Davis 2008）。也就是說學生缺乏批判性思維能力和批判性思維的精神。

那么怎樣才能使“批判性思維”的概念更為清晰呢？關(guān)于批判性思維有很多定義，由于研究角度不同，還沒有一個完全一致的定義。從語言學的觀點看批判性思維是判斷邏輯是否合理推理是否正確然后得出結(jié)論的一種能力（Davis2008）。

而另一種定義則是根據(jù)其字面意義認為批判性思維是仔細思考、提問和更深層次地展示自己的觀點而不是輕易的接受（Hult， 2006：5）。

那么，這一抽象的概念如何反射到我們學生的畢業(yè)論文寫作程序中呢？本文從文獻綜述問題出發(fā)探討了學生撰寫畢業(yè)論文時批判性思維的缺失及培養(yǎng)。

二、文獻綜述撰寫方面存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

文獻綜述也稱研究綜述，是指在全面掌握、分析某一學術(shù)問題或研究領(lǐng)域相關(guān)文獻基礎(chǔ)上對該學術(shù)問題或研究領(lǐng)域已有的研究成果、存在的問題進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。但是我們的學生在撰寫本科學位論文時文獻綜述方面都有文獻收集不全，沒有廣泛的去查閱文獻資料，僅僅羅列信息、個人觀點，直接結(jié)果就是論文的選題重復性特別高，造成這種問題的原因除了態(tài)度不端正、研究能力不足以外，就是批判性能力思維的缺失。

（二）原因分析

研究英語專業(yè)本科生學位論文文獻綜述存在的問題，根據(jù)我對我系10、11、12、13、14屆部分學生畢業(yè)論文的探究，大概有以下幾個方面的原因。

1.文獻搜集沒有廣泛性，且不會搜集文獻

不可否認，我們的有些本科生根本不懂得何為文獻綜述，這也就是我們發(fā)現(xiàn)很多學生論文中引言或介紹部分僅僅是作家、作品的介紹或某些理論的介紹。我們可以說，論文是站在人家的肩膀上“登高望遠”。正因為如此，我們就必須占有文獻資料，而且多多益善。文獻資料的收集是一項長期系統(tǒng)的工作，而我們的學生平時慵慵懶懶，文獻資料收集這項工作完全是一片空白。

2.不懂何為“綜述”，文獻資料收集不系統(tǒng)

文獻綜述資料的收集是一個持續(xù)不間斷的過程，要時時予以充實。而我們的部分學生平時不注意這一過程的充實，而到撰寫論文時便心急火燎，天天泡在圖書館、資料室，此時一方面正值大家查閱資料的高峰期，資料難免不全；

二是匆匆忙忙，資料很難系統(tǒng)。還有的學生平時也看資料，但卻像猴子摘包谷，一扔了之，因而在撰寫論文時，覺得有某一資料可利用，似曾相識，再去找時則如大海撈針，費時費力不說，還不一定能找到。

這些反面的例子恰好說明了詳細、系統(tǒng)地收集文獻資料的重要性。

3.簡單羅列，文獻“綜“而不“述”

文獻是我們選題、確定題目、論文寫作寫作中不可缺少是依賴性極強的部分。文獻評價常包括“學術(shù)價值”、“理論價值”、 “應用價值”、“參考價值”等方面。無論是“學術(shù)理論價值”、還是“應用參考價值”，都應該有懷疑、求證的精神，進行公正、合理的評價，使相關(guān)文獻能夠得到有效的利用。

而我們的學生可以在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上撰寫綜述，但僅僅是對把前人的觀點羅列出來而不能進行系統(tǒng)的分類、歸納和提煉，這樣一來內(nèi)容雜亂無章，缺乏內(nèi)在的邏輯。

三、研究方法

綜述以上現(xiàn)象，學生除了不懂和不知道如何去做的原因外，批判性思維能力的缺失是造成學生無法完成文獻綜述任務的主要原因。那么如何提高批判性思維能力的培養(yǎng)呢？

我們知道，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生首先要對所選的主題做小規(guī)模的研究，而且文獻綜述將會占論文的30%以多，那么怎樣將批判性思維貫徹于整個的寫作之中呢？

國內(nèi)外有大量的書就如何做研究和寫論文都提到了“批判性”這個術(shù)語。我們可以從以下五個方面來進行探究。

（一）擬定范圍，建立你的主題目標

如果從正式撰寫論文算起，那么擬定范圍可算是第一步。俗話說得好，萬事開頭難。許多學生在論文寫作動筆之后，往往可以洋洋灑灑，而更多的學生在未下筆之前，總是左顧右盼，生怕做不到“下筆如有神”。

范圍擬定好了以后，就像在茫茫大海上航行有了指南針一樣。接下來的工作都可以圍繞這個中心而展開。覃先美教授認為，范圍的擬定應該體現(xiàn)“四所原則”。即：所學、所能、所有、所好。

（二）提出問題

選定主題范圍以后就要對其提出問題，例如：Why are you interested in this topic？What do you want to learn about it in depth？ What do I want to demonstrate？ What is your goal？等等。

這些問題會讓你有一個非常清晰的目標意識，這個意識將在你運用批判性思維寫作的整個過程中成為你論文的指路明燈。

批判性思維本身就是需要在對自身以及他人進行反思和批判的過程中，產(chǎn)生問題、形成問題、發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題既是批判性思維培養(yǎng)的重要方面，又是論文選題的基本前提。

（三）綜合并推理

論文的推理是否正確、邏輯性是否強，直接影響到它的質(zhì)量。推理不正確，論點（分論點）就會成為歪理或無理；

論點，是作者提出的觀點，是論文研究的中心，也是引起讀者關(guān)注或爭論的問題。一篇論文，如果沒有論點，就不成其為論文，沒有正確、深刻的論點，也不是真正的論文。

（四）評估審定論點，修改提綱

經(jīng)過反復研究、分析材料、思考論題，我們的思想會產(chǎn)生一個飛躍，即從感性認識到理想認識。

這時候，再來審訂初建的論點和提綱條目：看論點能否成立？看論據(jù)能否起證明作用？如果可行，就定下來；如果不行，必須修改。

修改論文通常從兩個方面入手：

一是從宏觀上，看論文的論點是否正確、明確，看論據(jù)、論點和論證是否統(tǒng)一，看論文的整體結(jié)構(gòu)是否合理；

二是從微觀上，看論文的遣詞造句是否得當?shù)?，這樣論文就可以定稿了。

四、結(jié)語

綜上所述，在論文寫作的任何環(huán)節(jié)，批判性思維都是必不可少的，但批判性思維能力與論文寫作的相關(guān)性還有待進一步的實證研究?？傊艺J為批判性思維的定義應定義在兩個階段，一就是在選題和分析主題從不同的角度探究觀點的能力和廣泛閱讀文獻綜述的能力。

參考文獻：

[1]Murray. R，& Moore.S.（2006）.The handbook of academic writing： a fresh approach. New York；Open University Press.

[2]楊曉蓉.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2012（04）.

[3]覃先美，王宗義，范武邱.畢業(yè)論文導寫[M].長沙：湖南師范大學出版社，2001.

[4]張陽.從英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的文獻撰寫看批判性思維的培養(yǎng)[J].山東工業(yè)技術(shù) 2013（05）.