項(xiàng)目學(xué)習(xí)在散文教學(xué)中的應(yīng)用

梅震宇

【教學(xué)緣起】

抒情類散文的教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，但教師要教好散文，學(xué)生要學(xué)好散文，卻不是件易事。2016年暑期，江蘇省對(duì)蘇教版初中七年級(jí)（上）課本作了修訂，增加了臺(tái)灣著名作家羅蘭的抒情散文《秋頌》。該文篇幅短小，但意蘊(yùn)深刻，對(duì)于缺乏生活閱歷、缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解文章有很大難度。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中散文教學(xué)，以期“深文淺教”，更好地幫助師生觸摸作品的情感，把握文章的主旨。

【教學(xué)理念】

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)之初可根據(jù)《秋頌》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互助合作研究教材，整合成一個(gè)個(gè)專題研究項(xiàng)目，并分組逐個(gè)擊破。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引與提示下，通過(guò)咬文嚼字，從而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教學(xué)結(jié)束前，各小組可以總結(jié)探究成果，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善對(duì)散文寫(xiě)作方法與寫(xiě)作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)。

【課文簡(jiǎn)析】

作者羅蘭描畫(huà)了很多關(guān)于秋的景與情，明確告訴讀者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、灑脫與閑逸。作者為什么看重這份明澈？作者又是怎樣來(lái)描畫(huà)出這份明澈？這是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心指向。

【實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用】

一、課前指導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目任務(wù)

1.作者依次描寫(xiě)了秋天的哪些景物？

2.秋有什么特別之處值得去歌頌？

二、新課伊始學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)

1.教師范讀，各項(xiàng)目小組成員聽(tīng)讀課文。

2.各小組代表匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)完成情況。

景物：楓樹(shù)、秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水。

特別之處：明澈。

三、教學(xué)之初整合形成研究項(xiàng)目

1.各小組分別針對(duì)上述七個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)研究，主題研究項(xiàng)目為：楓樹(shù)是如何體現(xiàn)出明澈之美的？作者是如何來(lái)描畫(huà)的？（以此類推秋林、秋日等）

2.確定研究項(xiàng)目后，各小組自由朗讀，集體討論展開(kāi)探究。

3.各小組形成初步的研究成果。

楓樹(shù)——颯爽之美；秋林——秀逸之美；秋日——凄楚之美；秋院——寂寥之美；秋云——澄明之美；秋風(fēng)——純凈之美；秋水——明凈之美。

4.教師歸納學(xué)生的研究成果：楓樹(shù)、秋林、秋日、秋院并沒(méi)有體現(xiàn)出作者所說(shuō)的明澈之美，而秋云、秋風(fēng)、秋水體現(xiàn)了這份明澈之美。

5.各小組集體討論：為什么作者更看重的是這份明澈之美？

教師出示寫(xiě)作背景：

我十九歲那年，抗戰(zhàn)興旺，湊巧有機(jī)緣讓我去僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下教小學(xué)。國(guó)仇家恨與自身前途渺茫的凄惶，給我那段年齡帶來(lái)了深濃的涼意。在那寂寞的村學(xué)里，我常抄寫(xiě)唐詩(shī)，打發(fā)著無(wú)望的時(shí)光。在那唐人的詩(shī)句里，我讀出了你的明澈。是你，帶著哲學(xué)家的明悟來(lái)慰問(wèn)我內(nèi)心的悲涼，為我化解沉重的煩惱與憂郁；是你，教會(huì)我如何找尋迷失的自我，告訴我更要以澄明之心去了解你那不變的安閑和永恒的寧?kù)o。

從這段話中，可以感受到作者當(dāng)時(shí)雖然面臨人生坎坷，但她從秋之明澈中汲取釋?xiě)训木窳α?，平?fù)了情緒上的陰影，心靈得到減壓，心情獲得寧?kù)o。因此，在她筆下的秋天不再滄桑，不再凄涼，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。

四、教學(xué)之中解決新的項(xiàng)目任務(wù)

1.各小組針對(duì)“作者如何通過(guò)秋云、秋風(fēng)、秋水來(lái)描畫(huà)出明澈之美”展開(kāi)討論、探究。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬文嚼字（替換詞語(yǔ)、對(duì)比詞語(yǔ)等方式）來(lái)品析。

3.各小組自由選擇場(chǎng)景談感受，達(dá)成如下認(rèn)識(shí)。

（1）秋水：

“秋水和風(fēng)一樣明澈。”直接點(diǎn)出。

引用古詩(shī)句來(lái)描畫(huà)這份明澈。

通過(guò)描畫(huà)白鷺、沙鷗來(lái)體現(xiàn)明澈：

在一江秋水之上，幾只白鷺沙鷗點(diǎn)綴在江邊，它們的倒影在秋水中清晰可見(jiàn)，就像一幅美麗的畫(huà)面，從這里能襯托出秋水的明澈。

通過(guò)“釣叟”來(lái)體現(xiàn)：

“叟”即老翁的意思，不識(shí)字的江上釣魚(yú)翁，他是怎樣的一種生活狀態(tài)？閑適自在，無(wú)憂無(wú)慮，用語(yǔ)段里的話說(shuō)就是“沒(méi)有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著”。他“傲殺萬(wàn)戶侯”，“傲殺”就是“鄙視”的意思?！叭f(wàn)戶侯”就是達(dá)官貴人。釣魚(yú)翁鄙視這些執(zhí)著于功名利祿的達(dá)官貴人。他毫無(wú)心計(jì)，看開(kāi)看淡，心中一塵不染。釣魚(yú)翁這種高貴的品質(zhì)，也反襯出秋的明澈、秋的淡泊。

（2）秋風(fēng)：

“不帶一點(diǎn)修飾”和“最純凈”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句點(diǎn)出了這個(gè)“明澈”。

“爽利”，即爽快、利落，不帶任何的感情色彩，強(qiáng)化了“明澈”。

連用四個(gè)“就是”，也強(qiáng)調(diào)了秋風(fēng)的純粹、明澈。

“不必有所眷顧”“無(wú)需參與，不必流連”都說(shuō)明沒(méi)有什么可留戀，可拖泥帶水的，反襯出秋風(fēng)明澈的特點(diǎn)。

四個(gè)“就是”句（引領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏明快的感覺(jué)）——“秋風(fēng)”就是“秋風(fēng)”，也讓人從明澈的秋風(fēng)讀出了一種秋的灑脫。

（3）秋云：

“閑云”的“閑”：“閑”字帶有人一樣悠閑的味道，這個(gè)字與后文“澹澹然、悠悠然”呼應(yīng)起來(lái)。

澹澹然、悠悠然：疊詞，增強(qiáng)悠然悠閑的語(yǔ)氣，營(yíng)造了“閑”的語(yǔ)境。

第9小節(jié)中的“明凈”一詞，直接寫(xiě)出了秋的明澈。

比較“一抹”與“一朵”“一堆”的區(qū)別：“一朵”感覺(jué)上是白云一團(tuán)，很厚實(shí)；“一堆”的話，好像是很多云聚集在一起，一大片。但這是秋日的天宇，用“一抹”更恰當(dāng)?！澳ā笔禽p微的痕跡的意思。這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是比較輕的，留下的痕跡也是比較淡的。用它來(lái)形容云，突出了云的淡，只是薄薄一層。藍(lán)藍(lán)的天、淡淡的云，寫(xiě)出了秋日天空的明凈、明澈之美。連同那山野中自由自在飛翔的仙鶴，正所謂——“閑”與“逸”正是秋的本色。

教師總結(jié)：通過(guò)以上的交流，同學(xué)們了解到，作者在“國(guó)仇家恨與自身前途渺茫的凄惶”中，并沒(méi)有感到失望，而是從秋的明澈之美中獲得了釋?xiě)训木窳α?。她欣賞秋的明澈，她贊美秋的那種閑逸、淡泊與灑脫。那么，本文就只是寫(xiě)了秋，贊頌了秋嗎？有沒(méi)有寫(xiě)到其他內(nèi)容——人？

五、學(xué)生展示項(xiàng)目成果

1.各小組齊讀第10～11小節(jié)，找出集中贊美具有秋一樣品格的人的語(yǔ)句，并圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。

2.各小組結(jié)合原句內(nèi)容，以“是一種……的人”的句式來(lái)回答。

3.各小組討論歸納，并依次展示各組的探究成果。

4.教師依據(jù)各小組探究成果歸納如下：這些人身上體現(xiàn)出“這樣”的品質(zhì)——心中明澈純凈、注重自己的內(nèi)在美，淡泊灑脫，對(duì)生活有著極為深刻的認(rèn)知和體會(huì)，不追名逐利，閑適自在。

5.教師引領(lǐng)，學(xué)生歸納寫(xiě)作技巧。

（1）這種既寫(xiě)景同時(shí)又抒發(fā)某種感情的寫(xiě)法叫什么？明確：情景交融。

（2）作者描繪秋天形形色色的景物，她歌頌秋的明澈，贊美秋的閑逸、淡泊與灑脫，同時(shí)還贊美了秋一樣品格的人。依托“秋天”來(lái)贊美秋一樣品格的人，這體現(xiàn)了本文的什么寫(xiě)作特點(diǎn)？明確：托物喻人。

教師總結(jié)：作者羅蘭通過(guò)對(duì)秋景的描述，贊頌了秋，我們可以從她的清新質(zhì)樸、充滿詩(shī)情畫(huà)意的文字中，感受到她對(duì)有秋一樣品格的人的高度認(rèn)同與強(qiáng)烈贊美之情。希望這篇文章能帶給同學(xué)們一些啟示，讓我們記住羅蘭和她的秋。

【教學(xué)后記】

由于文本內(nèi)涵較為豐富，其所表達(dá)的主題比較深刻，其詩(shī)情與哲思相結(jié)合的寫(xiě)法比較獨(dú)特，學(xué)生在理解上的確有一定的難度。而在采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)本文的研討后，學(xué)生覺(jué)得的確更能抓住文章的線索（明澈）和把握作者的情感（淡泊、灑脫、閑逸）。從整堂課來(lái)看，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生都能有針對(duì)性地展開(kāi)思考，并能從原有任務(wù)中發(fā)掘新的問(wèn)題，自覺(jué)產(chǎn)生新的項(xiàng)目任務(wù)。