提升小學美術教師地域課程資源開發(fā)能力的行動研究

黃美華

一、 項目簡介

（一）項目目標人群：溫嶺市小學美術教師。

（二）項目核心問題：地域課程資源的開發(fā)能力。

（三）項目預期效果：讓小學美術教師增強資源意識與拓展性課程建設的意識，提高他們地域課程資源開發(fā)、拓展課程規(guī)劃以及教材編寫的能力，促進小學美術特色教學的形成。

二、項目實施

1.面向本地，了解豐富的地域資源。

溫嶺兼得山海之利，氣候宜人，民風淳樸，保留和蘊藏著豐富的資源，如長嶼硐天雖是人鑿，宛若天成，為數(shù)眾多的石硐形成了千姿百態(tài)的石壁長廊，亞洲惟一的自然“巖洞音樂廳”獨具魅力；方山南嵩巖危崖絕壁，奇峰深谷，絕頂養(yǎng)湖，恍若“空中花園”，世所罕見；千年陽光鎮(zhèn)石塘有旖旎的海濱、古老的漁村民居和淳樸的漁村風俗，皆可入畫；東輝閣氣勢雄偉，石夫人奇峰，遙相輝映。還有釘頭螺、觀音手、墨魚糊、斧頭魚等形態(tài)各異的海鮮，更有千余項溫嶺非遺項目、塢根的灰雕藝術、歷經(jīng)滄桑的石具石道、鞋文化、各類草編工藝品……這些獨特、多元的地域資源，可按不同的角度進行分類。按資源的特點可分為溫嶺山水、溫嶺工藝、溫嶺物產(chǎn)、溫嶺人文、溫嶺小吃、溫嶺童子戲等；按存在狀態(tài)可分為動態(tài)的和靜態(tài)的，動態(tài)的易轉(zhuǎn)瞬即逝，如漁船滿載而歸時，靜態(tài)的比較穩(wěn)定，有固定的外顯姿態(tài)；按資源與美術學科的關系來分，可分為特色創(chuàng)作題材資源、特色創(chuàng)作材質(zhì)資源（圖1）、特色美術欣賞資源……羅丹說得好，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術教師要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，采用影音收集、文獻查閱等方式進行即時檢索、隨時檢索或定時檢索。其中影音收集就是通過實地采風、采訪藝人、活動體驗等途徑，借助寫生、攝影、攝像、DVD等形式記錄圖像、影像和聲音；文獻查閱就是對《溫嶺記憶》等相關的著作、文獻資料加以分析、整理、歸類。尋找、收集身邊藝術資源的過程，就是了解、感受本地資源美的過程。

2.就地取材，選擇合適的地域資源。

漁網(wǎng)梭特色材質(zhì)創(chuàng)作（部分）

圖1

溫嶺本土資源中無論是看得見摸得著的有形課程資源，還是以潛在的方式存在的無形課程資源，都具有教育的價值。美術教師要根據(jù)一定的需求選擇合適的教育資源，讓民間文化傳情，具體的操作策略如下。

需求導向1：學生喜歡什么？即從學生的需求主導來選擇合適的地域資源。其一，可從關注學生的興趣需求切入，比如小學生好玩，好奇心強，溫嶺童子戲涉及“捉梭、造屋、掂掂扮扮”等諸多老一輩津津樂道的兒時傳統(tǒng)游戲，這些游戲既能促進學生的健康與思維，又是繪畫創(chuàng)作極好的素材，將游戲資源與美術造型表現(xiàn)結(jié)合起來，可開發(fā)諸如《童戲入畫》之類的拓展課程。其二，可從關注學生的經(jīng)驗需求切入，讓學生主動感受鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)景，比如鰻羹、山粉夾等小吃文化，七夕小人節(jié)，扛臺閣，為新造的漁船下海生產(chǎn)剪紙花、貼紙花等民風民俗。這些資源就來自于石塘、箬山學生的生活，更有親近感，當?shù)亟處熯x擇開發(fā)此類資源易于學生情感上的溝通和學習興趣的產(chǎn)生。

需求導向2：教師能做什么？即從教師的條件主導來選擇合適的地域資源。首先，對于同樣的地域資源，不同特長的教師會有不同的教學空間。圖2右是本地一位教師開發(fā)的《水墨溫嶺》校本教材和學生作品。該教師憑借自身的特長游刃有余地指導學生用水墨的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風光。圖2左則是將鉛筆速寫的造型表現(xiàn)形式與本地風光資源有機結(jié)合。以教師之所長為切入口，能給予教師更大的課程創(chuàng)新平臺，同時還能借助自己的特長來感染、指導學生，培養(yǎng)他們的某一種興趣，并有效促進本土文化的傳承和交流。其次，教師可從能否授予學生終身受用的技能，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等角度揣摩，如上文提到的將溫嶺傳統(tǒng)兒時游戲文化資源融入教學，學生在游戲中可自由選擇創(chuàng)作的場景，大膽創(chuàng)新游戲的道具，個性表現(xiàn)游戲的畫面等。開發(fā)利用這樣的地域資源不僅能提高學生的美術表現(xiàn)力，而且能有效地推動他們自主探索行為的發(fā)生與發(fā)展。

鉛筆速寫（左）、《水墨溫嶺》教材和作品（右）

需求導向3：教材缺少什么？即從教材的內(nèi)涵主導來選擇合適的地域資源?，F(xiàn)行美術教材比較系統(tǒng)地安排了我國的優(yōu)秀藝術傳統(tǒng)，但由于各地經(jīng)濟、文化、歷史等的明顯差異，教材中所涉及的地方資源不夠全面和深入。如浙美版四上《家鄉(xiāng)的古塔》這一課，書中提供了大量的祖國各地不同歷史時期建造的古塔圖片，有杭州的保淑塔、西安的大雁塔、蘇州的虎丘塔、北京的香山琉璃塔、山西的應縣木塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片，這些均體現(xiàn)了古塔的一般特點和不同時代、不同地域代表性古塔的特性。這樣的教材內(nèi)容對于溫嶺的學生來說，較難從他們的生活環(huán)境出發(fā)，欣賞并認識古塔這一建筑形式。適當融入家鄉(xiāng)古塔——文峰塔、文筆塔的歷史與文化資源，不僅彌補了現(xiàn)行美術教材的不足，拓寬了學習內(nèi)涵，而且有利于學生開展系列收集、觀察、比較、創(chuàng)作等探究活動，增強他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛，提高他們的感受力、觀察力和創(chuàng)造力。

3.因地制宜，轉(zhuǎn)化可用的地域資源。

積極開發(fā)校本課程是有效利用地域資源的途徑之一。以《海洋剪紙》課程的開發(fā)為例，設計該課程首先根據(jù)需求確定一個清晰的定位，即立足“快樂剪紙，觸摸藝術；個性剪紙，品味漁香”，面向?qū)貛X海洋剪紙這一省非遺文化資源有興趣的學生，面向?qū)W生的生活領域。接著力求從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來規(guī)劃明確的課程目標：“以學生學習興趣和文化傳承需要為基點，在內(nèi)容的構(gòu)建上把海味十足的文化資源分版塊、分層次引入海洋剪紙活動課堂，從剪紙技法訓練入手，再以模仿、創(chuàng)作、欣賞為主要手段，鼓勵學生在動手實踐中感受溫嶺海洋剪紙文化的魅力，提高他們的剪紙藝術表現(xiàn)力、審美力，陶冶他們的藝術情操?！比缓蠡谀繕?、學情、本土資源、學校條件等因素，構(gòu)架適切的校本教材內(nèi)容體系（表1），分為“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評述”兩大板塊，“造型·表

《海洋剪紙》教材內(nèi)容體系

現(xiàn)”板塊分為三個單元：第一單元為“結(jié)緣海洋”，1課時，是《走進家鄉(xiāng)剪紙》；第二單元為“海洋之物”，有《貝殼》《石屋》等6課時；第三單元為“海洋之人”，有《漁家服飾》《織漁網(wǎng)》等6課時?！靶蕾p·評述”板塊有《石塘漁村》《大奏鼓》等7課時。本套教材的開發(fā)注重學生的差異，突出“必修+選修”的特點，兩大板塊的整體設計風格一致，在編排方式上略有區(qū)別?！霸煨汀け憩F(xiàn)”板塊每課的頁面布局都設計4個區(qū)域：課題區(qū)域、海洋小知識區(qū)域、剪刻指導區(qū)域、學習建議區(qū)域。課題區(qū)域包括課題設計、本課學習目標陳述；海洋小知識區(qū)域以圖文結(jié)合的形式介紹涉及本課主題的相關知識，主要用于欣賞；剪刻指導區(qū)域包括剪紙形象設計、技法的點撥，優(yōu)秀作品欣賞；學習建議區(qū)域的設計是用于學生進行自主剪刻體驗的?！靶蕾p·評述”板塊每課設計了課題區(qū)域和賞析區(qū)域，其中賞析區(qū)域主要以圖片形式呈現(xiàn)溫嶺漁鄉(xiāng)的生活與風光、漁家獨特的民風與民俗以及剪紙作品。