小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材的開發(fā)與實(shí)施策略

顏花真

（廈門市新圩學(xué)校，福建 廈門 361111）

閩南語(yǔ)指基于閩南文化的閩南語(yǔ)方言，它保留了古漢語(yǔ)語(yǔ)音和詞語(yǔ)上的許多特點(diǎn)，被稱為古漢語(yǔ)的“活化石”。然而，在現(xiàn)代化、城市化的進(jìn)程中，會(huì)講閩南語(yǔ)的人逐漸減少。基于延續(xù)和傳承閩南語(yǔ)的文化訴求，根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，從閩南地區(qū)學(xué)校地方特色出發(fā)，筆者所在學(xué)校進(jìn)行小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材的開發(fā)。這些校本教材用溫潤(rùn)、靈活的閩南語(yǔ)敘述配以精美插圖的繪本，例如用閩南語(yǔ)翻譯國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的優(yōu)秀中文繪本，用情境化的故事改編傳統(tǒng)閩南童謠、兒歌，自己創(chuàng)作富有童趣的閩南語(yǔ)故事繪本等。本文對(duì)小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材的開發(fā)與使用過(guò)程進(jìn)行深入分析，闡述具體實(shí)施策略。

一、高屋建瓴，明確校本教材開發(fā)原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教材的開發(fā)有詳細(xì)明確的要求。因此，開發(fā)小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材時(shí)，筆者嚴(yán)格遵照《綱要》文件精神，基于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所在學(xué)校的地域特色，明確校本教材編寫的四點(diǎn)原則，以保證校本教材有實(shí)在的意義和價(jià)值。

（一）兒童性：直觀有趣，符合兒童天性

閩南語(yǔ)繪本校本教材的閱讀對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)直觀形象的圖畫較感興趣，善于模仿，學(xué)習(xí)積極，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是自制力較差。依據(jù)這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，教師要選擇圖畫生動(dòng)活潑、情節(jié)妙趣橫生、語(yǔ)言通俗易懂的內(nèi)容編入校本教材。例如，繪本《我爸爸》，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪了一個(gè)強(qiáng)壯又溫柔的父親形象，再配以夸張有趣、想象豐富的畫面，組合成完整有趣的故事。這樣的繪本適合作為小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。

（二）地方性：內(nèi)容語(yǔ)言，切合閩南特色

筆者所在學(xué)校地處閩南方言區(qū)，絕大部分學(xué)生是閩南人，閩南語(yǔ)是母語(yǔ)也是生活常用語(yǔ)。開發(fā)閩南語(yǔ)繪本校本教材最主要的目的是通過(guò)閱讀閩南語(yǔ)繪本，傳承閩南語(yǔ)方言。校本教材中的語(yǔ)言文字不是普通話，而是采用閩南語(yǔ)，因此，教師選擇繪本時(shí)，要考慮繪本故事里的內(nèi)容是閩南地區(qū)學(xué)生比較熟知的，而且語(yǔ)言能夠翻譯成通俗易懂的閩南語(yǔ)。例如，繪本《中秋節(jié)快樂(lè)》，講述兔媽媽做月餅并把月餅送給大野狼的故事。學(xué)校地處廈門地區(qū)，中秋節(jié)氛圍濃厚，不僅有賞月、吃月餅的傳統(tǒng)習(xí)俗，還有獨(dú)具特色的博餅活動(dòng)。因此，筆者將這本繪本翻譯成閩南語(yǔ)校本教材，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅能了解中秋節(jié)文化，還能學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)，從小形成對(duì)母語(yǔ)的深度認(rèn)知，養(yǎng)成傳承和保護(hù)地方文化的自覺。

（三）前瞻性：與時(shí)俱進(jìn)，融合社會(huì)時(shí)事

在開發(fā)小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏，將與人們生活息息相關(guān)的新鮮時(shí)事、與時(shí)代潮流相吻合的新知識(shí)等融入校本教材中，體現(xiàn)教材開發(fā)的前瞻性，以適應(yīng)學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展。例如，2020 年春節(jié)，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來(lái)，各地軍民緊急馳援武漢，舉國(guó)上下齊心抗疫。2021 年，廈門人民經(jīng)歷了兩次新冠病毒變異毒株“德爾塔”引發(fā)的疫情，全市人民萬(wàn)眾一心，與病毒賽跑，堅(jiān)決打贏了疫情阻擊戰(zhàn)。繪本故事《愛數(shù)數(shù)的口罩》以口罩的視角，講述了感人的抗疫故事。筆者將這本繪本開發(fā)成閩南語(yǔ)校本教材，讓學(xué)生在閱讀中不僅學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)，還學(xué)會(huì)尊重善待每一個(gè)生命，用樂(lè)觀和溫情戰(zhàn)勝災(zāi)難，體會(huì)大愛無(wú)疆，感受祖國(guó)強(qiáng)大，人民才能幸福。

（四）適度性：稱體裁衣，把控難易程度

開發(fā)校本教材，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，選擇的教材內(nèi)容難易程度要適宜，便于教師教和學(xué)生學(xué)。小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材是用閩南語(yǔ)文字來(lái)講述繪本故事，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)。由于學(xué)生中會(huì)講閩南語(yǔ)的人越來(lái)越少，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師選擇校本教材時(shí)，特地選擇一些與低年級(jí)學(xué)生的生活息息相關(guān)的，語(yǔ)言句式反復(fù)出現(xiàn)或簡(jiǎn)短通俗的，以期讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的閩南語(yǔ)。例如，繪本《遲到的理由》，故事里的小豬就像低年級(jí)的學(xué)生，難免會(huì)犯錯(cuò)，難免會(huì)經(jīng)歷害怕被責(zé)怪的過(guò)程。《我爸爸》里反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言：“我爸爸真的很棒！”（閩南語(yǔ)：阮爸爸誠(chéng)實(shí)真）原創(chuàng)繪本《我常常想》里反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言：“我常常想?！保ㄩ}南語(yǔ)：我定定咧想）這些繪本語(yǔ)言通俗易懂又貼合學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)短的閩南語(yǔ)句子反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生讀后一定印象深刻。

二、舉要?jiǎng)h蕪，構(gòu)建校本教材課程體系

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)著名兒童文學(xué)家、繪本作家“花婆婆”方素珍，和童書作者、譯者余治瑩總編輯，聯(lián)袂發(fā)布《101 繪本大閱讀》書單，將繪本以“生命教育”為主題分成十類，每類10 本繪本，再加上1 本由方素珍撰寫的《繪本閱讀時(shí)代》。［1］“生命教育”的目的是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)珍惜生命、關(guān)愛生命，這是當(dāng)前學(xué)校教育中重要的教育目標(biāo)。筆者參照《101 繪本大閱讀》書單，確定小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材的主題為“生命教育”，分為“看重自己”“尊重他人”“敬重環(huán)境”三大類（見表1、2、3），每一類別里的繪本數(shù)量減少為6本。其中，“看重自己”校本教材包含學(xué)生成長(zhǎng)最需要具備的品格或者能力，啟蒙學(xué)生健康成長(zhǎng)；“尊重他人”引導(dǎo)學(xué)生感受親人的溫馨親情，朋友的和諧友情，在濃濃的愛中幸福成長(zhǎng)；“敬重環(huán)境”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們所處的環(huán)境，包含人文社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓學(xué)生不但關(guān)懷日益變遷的社會(huì)環(huán)境，也注重保護(hù)美麗的大自然。每一類別中的書目根據(jù)內(nèi)容難易程度，由易到難排列，構(gòu)建起小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材課程書目，成為系統(tǒng)。此外，筆者還開發(fā)了幾本原創(chuàng)繪本（見表4），作為補(bǔ)充書目，適合學(xué)校實(shí)際，易于操作。

表1 《小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材》課程書目“看重自己”類

表2 《小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材》課程書目“尊重他人”類

表3 《小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材》課程書目“敬重環(huán)境”類

表4 《小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材》課程原創(chuàng)繪本

三、精益求精，規(guī)范校本教材語(yǔ)言表達(dá)

（一）科學(xué)性：翻譯轉(zhuǎn)述，查閱參照專業(yè)釋義

泉州、漳州和廈門三地的閩南方言基本上是相同的，彼此可以通話，但在語(yǔ)音、詞匯上還是存在差異。即使是同樣在廈門地區(qū)生活的人，他們講的閩南語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯上還是有許多不同。為了確保校本教材的語(yǔ)言文字更規(guī)范，閩南語(yǔ)翻譯主要參照周長(zhǎng)輯主編的《閩南方言大詞典》《閩南話水平測(cè)試指導(dǎo)用書》以及林寶卿《普通話閩南方言常用詞典》。例如，翻譯繪本《我不想離開你》時(shí)，有這樣的句子：“不，我不想離開你，媽媽的懷里最溫暖?！睂?duì)照字典，普通話的“不”用在動(dòng)詞前，大多相當(dāng)于閩南語(yǔ)的“無(wú)”；單用或者表示否定，大多相當(dāng)于閩南語(yǔ)的“伓”。［2］第一個(gè)“不”單用，表示否定，應(yīng)翻譯成“伓”；第二個(gè)“不”用在“想”這個(gè)動(dòng)詞前，相當(dāng)于閩南語(yǔ)的“無(wú)”，“不想”翻譯成閩南語(yǔ)為“無(wú)想”。但普通話“懷里”一詞，并沒有對(duì)應(yīng)的閩南語(yǔ)詞條，因?yàn)殚}南語(yǔ)沒有“懷里”這樣的說(shuō)法。筆者把這句話的句式表達(dá)稍作轉(zhuǎn)換——“讓媽媽抱住感覺最溫暖”，再翻譯成閩南語(yǔ)“互媽媽攬牢感覺最溫暖”?！皵埨巍币辉~是從《閩南方言大詞典》“閩南方言特有詞”中查到的：1.查找“攬”的閩南語(yǔ)發(fā)音的韻母為“am”；2.找到音節(jié)“l(fā)am”；3.逐字尋找意思為“擁抱”的閩南語(yǔ)文字，即為“攬”。［3］查找“牢”的方法和“攬”一樣，“牢”的閩南語(yǔ)發(fā)音為“tiau”，而不是“diao”，它用在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作達(dá)到穩(wěn)當(dāng)、牢靠或禁得住的后果。［3］“攬牢”意為擁抱得很緊。這樣根據(jù)專業(yè)的詞典來(lái)翻譯，保證語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性。

（二）地道性：貼近生活，保留豐富詞匯形式

開發(fā)小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材，目的是讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)對(duì)閩南語(yǔ)的熱愛，在和諧快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的閩南語(yǔ)。教師用閩南語(yǔ)翻譯繪本時(shí)，為了讓語(yǔ)言更切近生活，常常請(qǐng)教的對(duì)象既包括比較專業(yè)的閩南語(yǔ)人士，如閩南語(yǔ)節(jié)目主持人、本土閩南文化專家等，還包括身邊的長(zhǎng)輩、同事、朋友。閩南語(yǔ)是在一代代老百姓口口相授中流傳下來(lái)的，保留有許多生動(dòng)有趣的形式。例如，閩南語(yǔ)中的形容詞形式，有類似普通話“ABB”式的雙音節(jié)重疊式后綴，如形容食物香氣撲鼻，閩南語(yǔ)既可以說(shuō)“芳滾滾”，也可以說(shuō)“芳貢貢”；形容事物外形圓溜溜，可以是“圓棍棍”“圓車車”“圓膏膏”“圓轔轔”。［4］還有形容詞的形式是多音節(jié)的后綴，如“圓轱轆膏”意思是圓又胖，幾乎都能當(dāng)球滾了。［3］

（三）嚴(yán)謹(jǐn)性：字斟句酌，采用多種修改方法

為了確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，筆者開發(fā)閩南語(yǔ)繪本校本教材時(shí)，對(duì)文字稿的翻譯整理工作，從初稿到定稿，經(jīng)歷了多次審稿、修訂，從詞匯到句子結(jié)構(gòu)，字斟句酌，以確保翻譯出來(lái)的閩南語(yǔ)譯文能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)普通話原文的意思。在修訂的過(guò)程中，主要采用保留、增補(bǔ)、替換、刪除、調(diào)換等修改方式。例如，翻譯繪本《巴巴爸爸回到地球》時(shí)，“巴巴爸爸一家順著小河向山下游去”這句話翻譯成閩南語(yǔ)“巴巴爸爸一家口順河水泅到山骹”。人物名字“巴巴爸爸”采用保留方式，不做文字翻譯。只是在朗讀配音時(shí)，讀成閩南語(yǔ)的讀音“巴巴bǎ bá”；“一家”翻譯成“一家口”，是根據(jù)閩南語(yǔ)的詞語(yǔ)特點(diǎn)做的增補(bǔ)；“山下”翻譯成“山骹”，是采用替換法；“順著”翻譯成“順”，是根據(jù)閩南語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，刪掉“著”；“向山下游去”翻譯成“泅到山骹”（游到山下），是根據(jù)閩南語(yǔ)的句式特點(diǎn)做的詞序調(diào)整。

四、教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)校本教材合理運(yùn)用

（一）融入課堂，為教學(xué)添趣

閩南語(yǔ)繪本校本教材的語(yǔ)言是閩南語(yǔ)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平，決定了他們無(wú)法獨(dú)立閱讀該校本教材。因此，課堂上，教師結(jié)合聽故事、猜情節(jié)、讀對(duì)話、續(xù)寫、仿寫、畫插圖、演一演、做繪本等形式，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想象，在猜想、推測(cè)中進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，充分享受閱讀的樂(lè)趣。教師采用普通話與閩南語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用閩南語(yǔ)。例如，課題組成員謝小錦教學(xué)閩南語(yǔ)繪本校本教材《遲到的理由》時(shí)，用猜謎的方式導(dǎo)入課題，出示繪本中富有童趣的畫面，用甜美的聲音繪聲繪色地講述《遲到的理由》的故事，故事講到一半戛然而止。當(dāng)學(xué)生的注意力被故事吸引時(shí)，謝老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本這部分內(nèi)容都是利用其他動(dòng)物的顯著特點(diǎn)進(jìn)行想象，語(yǔ)言表達(dá)形式也相似，讓學(xué)生展開想象，想一想小豬還可能會(huì)想出什么樣的理由？引導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，將繪本與寫話結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“悅讀繪本，個(gè)性表達(dá)”。在猜測(cè)中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提升。謝老師再呈現(xiàn)閩南語(yǔ)版《遲到的理由》，并教學(xué)繪本中一些基礎(chǔ)的閩南語(yǔ)詞句，鄉(xiāng)音的學(xué)習(xí)讓學(xué)生倍覺親切，興趣盎然。

（二）拓展課外，為閱讀添彩

在校園里每年舉行一次“閩南語(yǔ)繪本故事節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的學(xué)、說(shuō)、編、演、寫等閩南語(yǔ)繪本故事活動(dòng)，發(fā)揮閩南語(yǔ)繪本校本教材的教育教學(xué)意義，激發(fā)兒童對(duì)閩南語(yǔ)繪本的閱讀興趣，提高使用閩南語(yǔ)的能力。活動(dòng)內(nèi)容包含“閩南語(yǔ)繪本故事大王”活動(dòng)之故事達(dá)人秀、“閩南語(yǔ)繪本故事大王”比賽、“喜閱閩南童謠，親子樂(lè)編智繪書”等?！伴}南語(yǔ)繪本故事達(dá)人秀”通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)展示學(xué)生用閩南語(yǔ)講述繪本故事的視頻、學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)介以及繪本故事書的詳情頁(yè)?！伴}南語(yǔ)繪本故事大王賽”中，無(wú)論是主持還是頒獎(jiǎng)，全程都使用閩南語(yǔ)，學(xué)生或用童真童趣的閩南語(yǔ)講述有趣的故事，或用肢體語(yǔ)言搖頭晃腦地表演故事內(nèi)容，形式生動(dòng)活潑。課題組還邀請(qǐng)作家香櫞，舉辦“喜閱閩南童謠，親子樂(lè)編智繪書”活動(dòng)，嘗試將閩南民間童謠《土筍凍甲燒肉粽》《五月節(jié)粽》創(chuàng)編成繪本故事。豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中，讓閩南語(yǔ)繪本校本教材的學(xué)習(xí)更加有趣，更有影響力，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深入。

綜上所述，小學(xué)低段閩南語(yǔ)繪本校本教材的開發(fā)原則富有實(shí)踐意義，課程體系富有層次，語(yǔ)言表達(dá)也規(guī)范科學(xué)。課題組在實(shí)踐中探索出的開發(fā)使用策略真實(shí)可行，切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，適合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，對(duì)兒童繪本閱讀和閩南語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的作用。