繪本運用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動的實踐

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至可能完全沒有文字全是圖畫的書籍。繪本用圖畫來講故事，如果是一本好的繪本，人們單單看畫面就能大體明白故事內(nèi)容。將繪本運用于幼兒園美術(shù)活動中，不僅可以提高幼兒的審美感知能力和審美理解能力，還能豐富幼兒的審美情感，提升他們的審美想象和創(chuàng)造能力。下面，我就從繪本中的主要美術(shù)元素及其運用策略來談?wù)勅绾斡行У貙⒗L本運用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中。

一、繪本中的主要美術(shù)元素

（一）造型

造型就是創(chuàng)造出來的物體形象。繪本中最常見的造型有人物、動物、植物及其他物體，造型具有很強的表現(xiàn)力。由于每一本繪本中所反映的內(nèi)容各不相同，因此，造型也千姿百態(tài)，它所傳遞的情感也會不同。

由于認知水平所限，一般來說，幼兒很難理解那些輪廓描繪不完整、線條凌亂的造型，比較喜歡具象的造型。因此，提供給幼兒的繪本中的造型應(yīng)清晰，有完整的輪廓，線條簡練，意圖明確。

另外，幼兒的思維具有具體形象性，他們思考問題時往往從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，常常以自我為中心，將自己的想法、情感投射到那些有生命或沒有生命的物體上去，這種擬人化的特點也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的繪畫中。同時，幼兒在繪畫中還常常表現(xiàn)出將自己認為重要或特別感興趣的人物、事物等進行夸張或變形的特點。因此，提供給幼兒欣賞的繪本中的造型還應(yīng)具有擬人化、夸張和變形的特征。例如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚》中，各類海洋生物的造型極具夸張性，插畫家極力強調(diào)和夸大藏于水下的某些部位（見圖1、圖2），令孩子們看后忍俊不禁。

一般來說，為小班幼兒選擇的繪本，造型應(yīng)簡單，主體形象要明確而突出，富有擬人化，物體的輪廓線要清楚。中班幼兒雖仍處于具體形象思維階段，但已能初步對具體事物進行分類，因此為中班幼兒選擇的繪本在造型上要注意能生動地表現(xiàn)人物、動物等的不同心情、個性等。而為大班幼兒選擇的繪本，造型可以更為豐富，體現(xiàn)出人物的性格特征，烘托出故事特有的氣氛等。

（二）色彩

色彩作為繪本中最具有表現(xiàn)力的因素之一，能烘托故事的氣氛，傳達作品的情感。每一種色彩都具有色相、明度和飽和度三種基本要素。色彩在畫面上的效果和對幼兒的影響是通過其自身三要素的變化而產(chǎn)生的。

一般來說，小班幼兒偏愛色相明確、明度及飽和度較高的色彩，這些色彩能帶給他們愉悅感，吸引他們的注意并給予他們快感。中大班幼兒隨著年齡的增長，辨色能力進一步發(fā)展，不僅能區(qū)分各種色調(diào)，而且能注意到顏色的明度和飽和度，對色彩的認識日趨精細和完善。

小班幼兒的視線容易被那些對比鮮明的色彩以及清晰、明快的暖色調(diào)所吸引。例如，荷蘭畫家迪克·布魯納創(chuàng)作的“兔子米菲”系列（見圖3、圖4），采用明度及飽和度較高的紅色、藍色、黃色、綠色等，讓幼兒在享受色彩帶來的視覺美感的同時，分辨出不同色相的色彩特征。

雖然幼兒最初喜歡鮮艷的、對比強烈的色彩，但并不是一切色彩鮮艷的繪本都適合幼兒。繪本必須有主色調(diào)，在此基礎(chǔ)上可加入一些活潑的色彩，讓幼兒體會到色彩的豐富性。另外，繪本的圖畫的顏色不一定要豐富，關(guān)鍵是要與故事內(nèi)容相吻合。有時即使只用三四種顏色或只用單純的黑色、褐色，也能出色地描繪出故事內(nèi)容。

（三）構(gòu)圖

構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的位置和關(guān)系，把個別或局部的形象組成一個整體。好的構(gòu)圖可以讓人感覺畫面和諧，更好地反映作者的思想、情感及風格等。因此，構(gòu)圖在繪畫中有著相當重要的位置。

幼兒在空間構(gòu)圖感知方面呈現(xiàn)出以下特點：小班幼兒感興趣的只是畫面中的個別具體事物，還看不到對象和對象之間的聯(lián)系；中班幼兒逐漸能看到對象之間的直接的空間聯(lián)系，說出物體在畫面上的相對位置；大班幼兒逐步能從整體上把握對象，開始理解圖畫的主題。

我們可以根據(jù)不同年齡段幼兒感知空間構(gòu)圖的特點來選擇不同構(gòu)圖形式的繪本。為小班幼兒選擇的繪本，構(gòu)圖及背景應(yīng)盡量簡單，主體突出。這樣，幼兒可以將注意力集中在主要對象上，而不被復雜的背景所干擾。例如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的畫面構(gòu)圖非常簡單，幾乎每一幅畫的中間都是一棵高高的蘋果樹，與矮小的鼠小弟形成強烈的對比，而且大多數(shù)畫面有大片的空白，這些空白和畫面之間的中斷給幼兒留下了一個可以想象的空間（見圖5）。為中、大班幼兒選擇的繪本，構(gòu)圖可以逐漸復雜。例如，《爺爺一定有辦法》有著上下平行式的構(gòu)圖（見圖6），在版面的上邊描繪了一個充滿人情味的古老的猶太社區(qū)，有房子、街道、學校……版面的下邊則描繪了另一個小世界，表現(xiàn)小老鼠一家的精致生活。這種構(gòu)圖能吸引幼兒認真地觀察和發(fā)現(xiàn)圖畫中有趣的細節(jié)，使他們在“無中生有”的小故事里體驗閱讀的樂趣。

（四）媒材

繪本的表現(xiàn)手法主要與媒材和技法有關(guān)，繪本的媒材和表現(xiàn)技法很多，并隨著時代的發(fā)展越來越多元，這些媒材和技法的使用可以恰當?shù)乇憩F(xiàn)畫面中的氣氛和情感，傳達出作品的意象。例如，《收集東·收集西》是一本繪畫與剪貼相結(jié)合的繪本（見圖7），插畫家用彩色畫報紙剪貼出質(zhì)感很強的衣服、拖鞋、垃圾等，看上去就像“真”的一樣，同時用蠟筆勾勒出人、物的簡單輪廓。蠟筆、畫報紙等媒介的運用，使畫面具有獨特的視覺效果。

兒童繪本還有很多的創(chuàng)作媒材和技法，如體現(xiàn)物體質(zhì)感和量感的鉛筆素描，色澤柔和纖美、營造出夢幻爛漫效果的彩色鉛筆畫，色彩真實而豐富的油畫，以及攝影、版畫、水粉畫、紙雕作品等。正是這些豐富、多元的表現(xiàn)手法賦予了繪本迷人的外貌。我們可讓幼兒嘗試接觸具有不同媒材的繪本，從而了解不同媒材帶來的不同效果。

二、運用繪本進行美術(shù)創(chuàng)意活動的策略

（一）圍繞活動目標，截取精彩畫面

在將繪本運用于美術(shù)教學時，教師往往會遇到這樣的問題：有的繪本中的每張插畫都很好看，是否需要將之全部運用在美術(shù)活動中？抑或根據(jù)幼兒的學習興趣、注意力持續(xù)時間等因素選擇部分畫面？

將繪本運用于美術(shù)活動的主要價值體現(xiàn)在審美價值上。因此，教師先要根據(jù)繪本中的主要美術(shù)元素來制定美術(shù)活動目標，然后圍繞活動目標提煉出繪本中最有價值的部分。繪本的主要美術(shù)元素包括造型、色彩、構(gòu)圖、媒介等，每次活動最好聚焦一種主要的美術(shù)元素，突出重點。然后，圍繞此美術(shù)元素制定相應(yīng)的感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造方面的目標，再結(jié)合活動目標，截取繪本中最能反映該美術(shù)元素的畫面開展活動。

例如，繪本《糟糕，身上長條紋了》講述了小姑娘卡米拉如何尋找自我的故事。考慮到繪本中主要的美術(shù)元素是人物造型的變形，因此教師設(shè)定了以下活動目標：1.感知繪本中卡米拉身體異于常態(tài)的描繪，感受造型變形后的奇特效果。2.運用聯(lián)想將人和某個事物或場景進行結(jié)合，創(chuàng)造表達出有趣的畫面。接著，教師圍繞活動目標，截選了三個畫面：卡米拉身體變成彩條紋、整個人都變成膠囊以及全身融入一個房間里，從而使幼兒的注意力集中于卡米拉身體變化的三種主要方式，即：身上長出各種圖案花紋；身體變異，但還能看出人形；融入環(huán)境，用各種物品代替五官，讓幼兒通過遷移，賦予卡米拉富有想象力的造型。

（二）根據(jù)年齡特點，進行多元解構(gòu)

不同年齡段幼兒在欣賞和閱讀同一本繪本時，獲得的審美感受以及審美反應(yīng)是不同的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒審美能力發(fā)展的特點，提煉出繪本畫面在造型、色彩、構(gòu)圖等方面的獨特價值，通過欣賞、討論、動作表現(xiàn)等方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受繪本獨特的美術(shù)語言，從而拓展繪本的價值空間，挖掘繪本中蘊含的多元價值，使幼兒意識到事物表現(xiàn)的多樣性。

例如，繪本《我的連衣裙》描述了小兔子有一條神奇的連衣裙，她走到哪里，連衣裙上的花紋便會隨著場景的不同而相應(yīng)變化。一方面，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師提煉出連衣裙隨著場景的不同而相應(yīng)變化這一價值點，嘗試用拓印的方式為小兔子設(shè)計連衣裙。另一方面，結(jié)合小班幼兒圖案裝飾活動的特點，教師提煉出連衣裙圖案具有重復、間隔的裝飾美這一價值點，讓幼兒設(shè)計圖案簡單、連續(xù)且散點式排列的連衣裙。而根據(jù)中、大班幼兒的年齡特點，教師可提煉出故事情節(jié)發(fā)展三階段的特點及創(chuàng)編這一價值點，如，花田場景，小兔走進花田，連衣裙上出現(xiàn)了花朵的圖案（見圖8）；又如，下雨場景，小兔走進雨里，連衣裙上的圖案變成了雨點……在幼兒掌握了這種重復的結(jié)構(gòu)后，可讓他們嘗試畫連環(huán)畫，續(xù)編故事。

（三）借助美術(shù)元素，豐富表現(xiàn)手法

繪畫表現(xiàn)需要一定的技能，但是這種技能不是教師“教”出來的。如果教師在技能上教得太多，幼兒習慣于模仿，就會缺少想象力和創(chuàng)造力，一旦離開教師的范例就會無所適從。但是，如果期待幼兒的繪畫能力會自然地開花結(jié)果，那也是不切實際的。繪本以其豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式帶給幼兒豐富的審美感受和聯(lián)想。幼兒在欣賞畫面的過程中，能逐漸理解事物的結(jié)構(gòu)特征，自然而然地學習借鑒其表現(xiàn)方式。

例如，繪本《森林里的聚會》就有利于幼兒學習表現(xiàn)動物造型及其動態(tài)。布萊恩·威爾史密斯混合運用了水粉、水彩、色粉筆等多種材料及其表現(xiàn)方法，將森林里參加聚會的動物們的表演表現(xiàn)得淋漓盡致：土狼表演腳踩西瓜行走二十碼，獅子大王給大家出啞謎，斑馬用后蹄耍著三個椰子……教師從中節(jié)選出幼兒熟悉的一些與動物有關(guān)的畫面，引導幼兒觀察這些動物的造型及其與所表演的節(jié)目之間的關(guān)系，觀察動物的外形特點以及表演時各自不同的動態(tài)。例如，塘鵝有著大大的嘴巴，所以它可以把動物們裝進自己嘴里（見圖9）；斑馬有著靈活的蹄子，所以它可以同時玩耍三個椰子（圖10）。

借助繪本學習繪畫技能可以擺脫單一范例所帶來的統(tǒng)一標準，激發(fā)幼兒更多的想象與創(chuàng)造。繪本對于幼兒表現(xiàn)技能的影響可能不會馬上在幼兒的作品中顯現(xiàn)出來，但隨著時間的推移，相關(guān)美術(shù)技能會在幼兒的作品中有所體現(xiàn)。

繪本以其精美的造型、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等，把幼兒帶入了一個奇妙的世界。實踐中，教師應(yīng)挖掘繪本中的美術(shù)元素，提煉運用繪本進行美術(shù)創(chuàng)意活動的策略，在幫助幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

參考文獻：

〔1〕林琳.繪本中的創(chuàng)意美術(shù)〔M〕.上海：復旦大學出版社，2016.

〔2〕彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典〔M〕.南昌：二十一世紀出版社，2006.