他們在“捕魚”

牛萬花

一次，我正在觀摩某小班的角色游戲，看到在娃娃家里，一個女孩小心翼翼地把“寶寶”放進浴盆，時而給“寶寶”擦點“沐浴露”，時而用手撩起“水”幫“寶寶”沖洗，最后用浴巾把“寶寶”包起來，“好媽媽”的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，我由衷地為她豎起了大拇指。就在她剛剛離開時，男孩A也對“浴盆”產(chǎn)生了興趣，他一屁股坐進了浴盆。這是打算自己洗澡嗎？帶著疑問，我繼續(xù)觀察，只見男孩A用雙手扶住浴盆的邊沿用力搖晃，浴盆也跟著擺動。會不會弄壞“浴盆”？我不禁擔憂起來。是否該阻止男孩A的行為？就在我猶豫的瞬間，男孩B一邊試圖坐進“浴盆”一邊問：“我能進去嗎？”“船太小，你上來會翻的。”男孩A非常認真地說。男孩B環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了一艘“船”——娃娃家的小木床，于是他盤腿坐在里面，有模有樣地開起了船?！班?，伙計們，海盜船準備出發(fā)！”男孩A高舉著手臂對著男孩B喊話。一聽到呼喚，男孩B便奮力地搖晃著身體，嘴里還不時地發(fā)出“嘟嘟”的汽笛聲。過了一會兒，男孩A從“船”上走下來，迅速拉出櫥柜里的床單再次上“船”，他把床單搭在船尾，一大半床單撒在藍色墊子上。他是把床單當船帆嗎？我對男孩A的創(chuàng)意不太清楚。我繼續(xù)觀察，只見男孩A繼續(xù)航行，一會兒搖晃著開“船”，一會兒瞇上眼睛休息，一會兒拉拉“船尾”的床單。男孩B也想要一張床單，于是試圖拉走男孩A的床單?！皠e拉我的漁網(wǎng)！你自己去找啊！”原來男孩A是在撒網(wǎng)捕魚呢。男孩B很快找到了一塊毛巾，模仿男孩A的樣子搭在了床尾。突然，男孩A用力將“漁網(wǎng)”拉上船，他看到“網(wǎng)”里什么都沒有，就裝模作樣地說：“我捕到了一條大魚，可是讓它跑了！”男孩B見狀離開“船”跑出娃娃家，一會兒他拿來好多雪花片，一邊撒在墊子上，一邊說：“游來了好多魚。”男孩A一看，馬上又將“漁網(wǎng)”撒出去，然后將“魚”拉近自己的船，再撿到船上……

直到游戲結(jié)束，當班教師也沒有發(fā)現(xiàn)兩個男孩“捕魚”的一幕。試想，如果教師看到了這一幕，會怎么做呢？也許教師會認為男孩搞破壞，擔心把“浴盆”弄壞，而委婉地阻止男孩，那么這其中三次精彩替代——浴盆、床替代船，床單、毛巾替代漁網(wǎng)，雪花片替代魚就不會出現(xiàn)，同伴間的交流與互動也不會出現(xiàn)，精彩的“故事情節(jié)”更不會出現(xiàn)！也許教師會從中捕捉到孩子精彩的瞬間，發(fā)現(xiàn)孩子的學習而鼓勵、支持孩子，提供適宜的游戲材料，那么必定會推動孩子的游戲更精彩、更豐富。

這次觀摩活動引發(fā)了我的思考。平時，在觀察自主游戲時，教師往往一發(fā)現(xiàn)孩子行為有些“出格”，比如，非常規(guī)使用材料，沒按教師的預(yù)設(shè)進行游戲等，就馬上加以引導或制止。殊不知，孩子往往有自己的想法和創(chuàng)意，或許這些表面上看來的“亂玩”正是孩子們游戲的精彩之處，所以教師不要輕易介入。