甘孜地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀與反思

李艷

【摘 要】本文認(rèn)為藏區(qū)雙語教學(xué)應(yīng)該從幼兒教育開始，尤其是從雙語與母語的交叉學(xué)習(xí)開始。針對當(dāng)前甘孜地區(qū)的幼兒園雙語教育中存在的一些問題進(jìn)行客觀分析，重點(diǎn)探討了幼兒園雙語師資、教師對幼兒園雙語教學(xué)的態(tài)度、教師開展幼兒園雙語教學(xué)的模式、幼兒園雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇等問題。并對此提出了一些自己的看法和解決問題的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】甘孜地區(qū)；幼兒園；雙語；現(xiàn)狀及成因；反思

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字。學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于增強(qiáng)各民族幼兒的祖國意識，和對中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族的全面發(fā)展和終身發(fā)展。但對自己本民族的語言教育也不可或缺，因母語是培養(yǎng)認(rèn)同本民族文化和語言，保持其民族特性，培養(yǎng)其民族文化認(rèn)同感的一種手段。

少數(shù)民族雙語教育是民族教育的重要組成部分，其目標(biāo)是通過少數(shù)民族母語的學(xué)習(xí)繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時又通過漢語的學(xué)習(xí)融入主流社會，使群體和個體能夠獲得最大限度的發(fā)展。而少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)做為少數(shù)民族雙語的基礎(chǔ)階段，無疑對發(fā)展民族教育具有重要的作用。語言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對語言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無心理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語言游戲，學(xué)習(xí)的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語的同時學(xué)習(xí)第二種語言的能力。

一、甘孜地區(qū)幼兒教育背景

在我國現(xiàn)有教育體制中，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，保教費(fèi)等費(fèi)用需家庭承擔(dān)。但由于我州人民群眾收入較低，全州60%的家庭無力承擔(dān)子女就讀幼兒園各項(xiàng)費(fèi)用，因貧失學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的發(fā)展構(gòu)想，并積極做好準(zhǔn)備工作。2013年1月9日，甘孜州推進(jìn)教育跨越發(fā)展大會上正式頒布了《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育的意見》。意見指出，從2013年秋季學(xué)期開始，全州將全面啟動實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費(fèi)，并實(shí)施免費(fèi)午餐補(bǔ)助計劃，為公辦幼兒園入園幼兒提供免費(fèi)午餐補(bǔ)助。為確保農(nóng)牧區(qū)幼兒順利入學(xué)，我州還實(shí)施校車免費(fèi)安全接送服務(wù)計劃，為農(nóng)牧區(qū)新建公辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園配備免費(fèi)校車。同時，進(jìn)一步加大農(nóng)牧區(qū)雙語幼兒園校舍建設(shè)及設(shè)備配置力度，構(gòu)建了全域甘孜“廣覆蓋、?；尽泵赓M(fèi)公辦學(xué)前教育公共服務(wù)體系。所以，這種通過以政府行為實(shí)施的免費(fèi)教育，減輕了農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高了農(nóng)牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展.學(xué)前一年毛入園率達(dá)85%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%。為我州學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展打開了良好局面。

二、甘孜地區(qū)幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀

1、對藏區(qū)幼兒教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我州縣城的一些地區(qū)已逐步放棄母語，轉(zhuǎn)用漢語。特別是20世紀(jì)80年代我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以來，隨著交通、通訊的發(fā)展以及打工潮的興起，人員流動頻度增大，民族語言受到更嚴(yán)重的沖擊，在多數(shù)地區(qū)幼兒的學(xué)前教育基本上也是在用漢語普通話教學(xué)。

2、幼兒園教師的態(tài)度總體還是很積極，認(rèn)為在幼兒階段開始學(xué)漢語，不僅易于學(xué)好，而且對幼兒以后發(fā)展有幫助，但是缺乏良好的語言環(huán)境 和雙語教師，對雙語教學(xué)造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例：目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般又都是純藏語區(qū)，在這里藏語比漢語有更廣泛的使用功能，少數(shù)民族用藏語交流，閱讀藏語書籍、收聽藏語廣播、觀看藏語節(jié)目，藏語完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語的只有很少一部分人，即使他們懂漢語，在彼此之間也用藏語交流，只是碰到漢族時，偶爾說幾句漢語。因此會使用漢語在這些地區(qū)顯得并不那么重要。除了環(huán)境因素，還因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)較貧困，家長的文化程度也相對較低，對幼兒是否接受雙語教學(xué)顯得并不關(guān)心，一位教師告訴筆者，“目前甘孜州的幼兒園都是免費(fèi)的，關(guān)外大多數(shù)家長只關(guān)心孩子在幼兒園里面吃了什么，不管學(xué)到了什么”。家長的這種態(tài)度，強(qiáng)烈的影響了教師對幼兒園教育的積極性。因此，盡管教師贊同開展雙語教學(xué)，但是認(rèn)為開展雙語教學(xué)有困難。

3、雙語教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此，雙語老師一定要具備一定的漢語（藏語）水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，語法不會出現(xiàn)錯誤。但目前由于缺乏專業(yè)、嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多老師對于專業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂藏語，在進(jìn)行教學(xué)中，對于一些較難理解的詞語，不能用藏語進(jìn)行解釋，孩子就像聽天書一樣，什么也不知道；而民族老師的漢語聽說能力水平較低，漢語的聽說能力仍然比較弱，用于雙語教學(xué)的能力更加有限，在雙語教學(xué)中常常使用藏語來代替漢語表達(dá)，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育的要求。

三、怎樣在幼兒園中開展雙語教育

本地區(qū)的雙語教學(xué)我認(rèn)為指的就是對幼兒進(jìn)行的漢語和藏語兩種語言的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒漢、藏語傾聽、欣賞、識記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。首先我們在對幼兒進(jìn)行雙語教育時在活動內(nèi)容的選擇上就要注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。

（一）加強(qiáng)幼兒雙語師資力量的培養(yǎng)

針對現(xiàn)有的幼兒園雙語教師存在的問題，應(yīng)加大雙語教師的培訓(xùn)力度，建立雙語教師培訓(xùn)體系。各級教育主管部門應(yīng)對雙語教師培訓(xùn)給予積極支持，在政策 上和財政投入上應(yīng)有所傾斜。其次，有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校應(yīng)和幼兒園保持 密切聯(lián)系，共同做好幼兒園雙語教師的在職培訓(xùn)。還可以組織教師到教學(xué)質(zhì)量較 高的幼兒園進(jìn)行合作交流，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀雙語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)按照實(shí)際的需求進(jìn)行選擇，因?yàn)楦鞯貙τ變簣@雙語教學(xué)的需求是不一樣 的。因此“如果雙語教育的教師短缺，就必須多培訓(xùn)一些教師。如果現(xiàn)有的教學(xué)人員不具有一定的技能，就必須幫助他們通過進(jìn)一步的培訓(xùn)來獲得它”。

（二）浸入式雙語教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語教學(xué)模式有兩種：其一，在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)以漢語授課為主，藏語只作為一門課程開設(shè)。其二，在有藏語言環(huán)境的地區(qū)，各學(xué)科以藏語授課為主，漢語只作為一門課程開設(shè)。這樣藏區(qū)就可以使用“浸入式”漢藏雙語教育的模式：首先，在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)采用“完全浸入式”雙語教育。因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的方言、土語與標(biāo)準(zhǔn)藏語有很大的差異，如果剛進(jìn)入幼兒園同時用漢藏雙語教育，幼兒相當(dāng)于同時學(xué)習(xí)三種語言，就會增加幼兒的負(fù)擔(dān)。因此，采用完全浸入式雙語教育，其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時，教師主要用漢語進(jìn)行教學(xué)、開展活動時，方言作為輔助語言，并且鼓勵家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。但是，允許幼兒用方言進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)漢語采用隨意的、無意識的，類似于方言習(xí)得的方式。其次，在有藏語言環(huán)境的地區(qū)，以“部分浸入式”啟蒙藏漢語言的運(yùn)用。其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時用藏語教學(xué)、開展活動，然后逐漸使用漢語開展一部分活動。其目的是在入小學(xué)前掌握母語的基礎(chǔ)上基本能過漢語關(guān)。

（三）開發(fā)多元化與本土化共生的幼兒園課程

幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)主流社會，繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，喚起主流民族對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的保護(hù)意識。藏區(qū)幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件：其一，時隔這么多年，藏區(qū)的幼兒教育如今同樣出現(xiàn)類似于二十世紀(jì)二三十年代的問題，即內(nèi)地化、城市化。其二，藏區(qū)有自己的文化傳統(tǒng)，有自己特定的社會環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題。其三，幼兒教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，不僅不符合幼兒的認(rèn)知特征，不利于幼兒的全面發(fā)展，而且也不利于民族文化的傳承。其四，生活環(huán)境和時代特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容要多元化：作為中華民族的一員，藏族幼兒首先應(yīng)該學(xué)好中華民族的傳統(tǒng)文化，作為藏族人，必須要掌握本民族的言語、風(fēng)俗、習(xí)慣等。因?yàn)?，這是日常生活中使用和接觸的，不可避免的?，F(xiàn)代科學(xué)文化教育與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相適應(yīng)，就必須接觸其有關(guān)方面的知識技能；。所以，藏區(qū)幼兒課程要多元化與本土化共生。

創(chuàng)建多元化和本土化共生的幼兒園課程應(yīng)注意：其一，教育內(nèi)容應(yīng)包括主流民族的優(yōu)秀文化、藏民族的優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化。其二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合先進(jìn)的幼教理論，精心選擇民間教育內(nèi)容，建構(gòu)地方課程或園本課程，然后通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)渲染民間文化，通過游戲活動體現(xiàn)民間文化，通過主題活動突顯民間文化。

（四）進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境 ，充分利用游戲活動進(jìn)行雙語教學(xué)

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的一個關(guān)鍵因素就是語言接觸。和第二語言接觸的機(jī)會的多少和語言學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語的唯一場所，幼兒和教師用漢語交流的機(jī)會也相對較少，身邊的其他幼兒也都是使用母語進(jìn)行交流，教師在幼兒聽不懂漢語的情況下，大多使用藏語，這也就減少了幼兒接觸漢語的機(jī)會。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會在幼兒園能多接觸第二語言。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同民族幼兒之間很少有接觸， 通常是藏族幼兒在一起，漢族幼兒在一起。教師應(yīng)該充分利用這個資源，組織活動時將不同民族幼兒平均分配在各小組，使不同民族幼兒有互動的機(jī)會。這樣一方面可以增加語言的輸入量，另一方面幼兒在互動中也了解了不同的民族文化。

再次，游戲活動是幼兒時期的主要活動。幼兒園教師應(yīng)該充分利用游戲活動，使用多樣化的教學(xué)輔助工具、教學(xué)方法，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

（五）實(shí)現(xiàn)家園合作

家長是幼兒最初的啟蒙者，教師應(yīng)努力讓幼兒的家庭生活和幼兒園生活相輔相成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谏贁?shù)民族地區(qū)，由于文化的缺失，家長很少能參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中來。幼兒在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到很好的鞏固。鑒于此，幼兒園應(yīng)克服困難，努力幫助家長參與到幼兒雙語教育中來。如指導(dǎo)家長經(jīng)常帶幼兒去漢族人口密集的地方，讓幼兒多觀看漢語動畫片，聽漢語歌曲，多和漢族小朋友進(jìn)行交流等等。

總之，只要樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，相信我州幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉孟卓《初探幼兒雙語教育問題》

[2]孫明霞《新疆學(xué)前雙語教育研究》

[3]馬凱《我國學(xué)前教育雙語教育實(shí)施的問題與改進(jìn)策略》