淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主題式情境教學(xué)

趙輝

【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的特點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。那在課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”呢？本文提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主題式的情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)，并就此對小學(xué)數(shù)學(xué)低年段的教學(xué)進(jìn)行有益的實踐探索。以下是本人采用行動研究的方式從問題的提出；制定計劃；行動實施；行動收獲與思考而進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；主題式；情境

1、新課程理念的呼喚。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時都重視把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐新課程，追求新課程下的理想課程，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著不可忽視的作用，新課程呼喚情境的創(chuàng)設(shè)符合新課程的理念。

2、新課程實施中 “誤區(qū)”的召喚

一個有效的情境，引發(fā)學(xué)生他們積極思考，鍛煉獨立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在實際的教學(xué)中，有些教師主要是在情境創(chuàng)設(shè)上，一些熱鬧、牽強(qiáng)的 “變味”、“走調(diào)”、脫離學(xué)生年齡生活的、難以理解的教學(xué)情境讓人憂慮。有些情境也只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性。

那如何實施新課程理念，如何根據(jù)我校九村聯(lián)合辦學(xué)的生源特點，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？反思新課程實施中的“誤區(qū)”其弊端源于新課程理念下有效情境創(chuàng)設(shè)的把握，教學(xué)設(shè)計技能的欠缺。因此， 我確立了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主題式情境教學(xué)”的行動研究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題。

所謂數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)是以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、生動有趣的數(shù)學(xué)“主題”活動，將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地加以整合，學(xué)生在一個個喜聞樂見、生動活潑的數(shù)學(xué)“主題”活動中，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，并綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗解決問題。在“主題”活動中構(gòu)建知識，發(fā)展能力，學(xué)會交往，同時獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗。

3、計劃的制定

從文本、學(xué)生和教師三方面著手，本人根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識點和分析學(xué)生的學(xué)情，以及自身的特點來創(chuàng)設(shè)主題式問題情境，并在實踐中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并利用學(xué)習(xí)評價來檢測問題情境的有效性.

3.1、研究文本.教師在備課時，主要研究文本的知識點創(chuàng)設(shè)怎樣的主題式問題情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體分為：在計算教學(xué)時，需要怎樣的問題情境；在幾何圖形的教學(xué)時需要怎樣的主題式問題情境；在概念教學(xué)時，要怎樣的主題式問題情境，或怎樣結(jié)合主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境等。不同的教學(xué)內(nèi)容時，是否一定要創(chuàng)設(shè)主題式問題情境，需要時怎樣的主題式問題情境有效。

3.2、分析學(xué)情.了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣和見解，教師要為學(xué)生個性的展現(xiàn)提供機(jī)會，尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還要考慮小學(xué)不低年段的學(xué)生的問題情境怎樣才有效。

3.3創(chuàng)設(shè)主題式問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計時能結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，把握準(zhǔn)知識目標(biāo)和學(xué)生的知識起點，創(chuàng)設(shè)有趣、有用、易操作、可探索的主題式問題情境。把主題式問題情境故事化，把主題式問題情境活動化，把主題式問題情境生活化，把主題式問題情境開放化。

3.4反思主題式問題情境的有效性。

（1）、主題式問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感中的有效性。觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)。

（2）、主題式問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中過程中的有效性。觀察學(xué)生是否主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。

（3）、通過學(xué)習(xí)評價檢測主題式問題情境的有效性.根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生解決問題的能力狀況，課后作業(yè)的正確率來反思情境的效果。

總的來說，創(chuàng)設(shè)課堂主題式情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。我們進(jìn)行的主題式情境教學(xué)只有有目的、有選擇地進(jìn)行主題式教學(xué)，才能使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實際操作中不斷修正和完善實施方案， 選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的主題式情境創(chuàng)設(shè)的方法、策略.實驗表明，創(chuàng)設(shè)課堂主題式情境教學(xué)不僅提高了教師的課堂實施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中反思，在反思中提高。雖然本人進(jìn)行的數(shù)學(xué)主題式情境教學(xué)還在探索實踐中，但已使我們深感到數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)任重而道遠(yuǎn)，對我們教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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