如何上好初中歷史課

劉麗彬

歷史是初中階段的新設(shè)課，由于歷史學習的是過去的知識，對學生來說比較陌生，因此，學生們在歷史學習上的興趣不高，課堂教學效率較低。作為一名初中歷史教師，在進行課堂教學時，不僅要教給學生知識，還要教給學生歷史學習的方法。只有掌握好學習方法，才能夠提高課堂教學的效果。

在歷史課堂教學中，教師是活動的主導，學生是認識的主體。教師應從歷史教學的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍?！痹跉v史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養(yǎng)學生的學習能力?！皞魇谥R，授之以法。”既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談?wù)勛约旱膸c體會。

一、注意培養(yǎng)學生自學能力，增強學生學習的獨立性。

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學中，要求學生認真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習"八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭"一目時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學生談?wù)勥@個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

用不同的方式來學習掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

二、指導學生做好課堂筆記，增強學生疏理歷史知識的能力。

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質(zhì)量，對學生將來的自學也有很大的幫助。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學都能列出：女真的勃興（生活；統(tǒng)一；抗遼；建國。）我在學生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強，促進統(tǒng)一，統(tǒng)一的實現(xiàn)，團結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學生通過自己的整理，再加上老師的點拔，加深了對歷史知識的理解。又如：英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學生理清線索，我在講課中，要求學生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）→1640年議會斗爭（革命爆發(fā)）→1642年內(nèi)戰(zhàn)開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨裁統(tǒng)治→1660年斯圖亞特王朝復辟→1688年宮廷政變，資產(chǎn)階級、新貴族統(tǒng)治確立。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于英國資產(chǎn)階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產(chǎn)階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統(tǒng)化，而且不助于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、指導學生學會歷史知識的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學科具有嚴密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭奪中央的領(lǐng)導權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個縱向聯(lián)系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學生在今后的學習中，養(yǎng)成將所學歷史知識前后聯(lián)系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。如在學生學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領(lǐng)導力量、具體措施和國際環(huán)境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯(lián)系的方法來看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。

在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

如果學生掌握了歷史學習的方法，就拿到了開啟歷史之門的鑰匙，在歷史教學中，教師一定要不斷改進，以調(diào)動學生的學習積極性，從而提高歷史課堂的教學效果。