小學(xué)數(shù)學(xué)有效小組合作學(xué)習(xí)初探

尚來

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作形式單一。合作學(xué)習(xí)簡單地把學(xué)生分成幾個小組，把小組合學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的不足。

2.分工不明、職責(zé)不清 。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立深思的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)獲益比在班級教學(xué)獲益還少。

3.評價機(jī)制不科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

4.教師的角色不當(dāng)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略畢業(yè)論文法。但有時教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。

久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維終將喪失。以上種種課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識。關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

有效組織小組合作學(xué)習(xí)

1.科學(xué)安排，合理組建合作小組。學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組時，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學(xué)習(xí)成績等，給學(xué)生提出一些建議，然后讓學(xué)生選擇合作伙伴。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況定期進(jìn)行調(diào)整?！翱梢院妥约合矚g的同學(xué)一起學(xué)習(xí)是一件多么快樂的事情呀！”不少學(xué)生懷著極大的熱情參與了這樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比較容易達(dá)成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人參與，平等交流。

2.注重時機(jī)，有效選擇合作問題。數(shù)學(xué)中的知識，不是任意知識點(diǎn)都可以進(jìn)行合作或是有必要合作的。合作學(xué)習(xí)的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學(xué)習(xí)過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義；也不能過于深奧，否則容易打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作之前，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，使學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)解決哪些問題。同時也注意通過一定的語言或情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便使學(xué)生以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)之中。

3.師生互動，努力創(chuàng)造和諧氛圍。每一次合作學(xué)習(xí)，先精心設(shè)計(jì)情境，使教學(xué)目標(biāo)始終包含學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并切實(shí)使學(xué)習(xí)任務(wù)具有合作性，讓學(xué)生明確地感受到“我需要與別人合作”。如教學(xué)長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識時，要求用你的學(xué)具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生推上自主合作學(xué)習(xí)的舞臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的技能。在學(xué)生反饋過程中，教師要很注意學(xué)生匯報(bào)成果的順序。要盡量鼓勵學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生先發(fā)表意見，再讓其他的同學(xué)做補(bǔ)充，最后讓學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸納總結(jié)。這樣才能使優(yōu)等生得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生也得到了幫助，切實(shí)提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課標(biāo)明確指出：“教師不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是一名合作者、促進(jìn)者?！睘榇耍腋嗟刈寣W(xué)生體驗(yàn)到：老師一直在參與他們的學(xué)習(xí)過程，與他們共同分擔(dān)問題、分享成功。正是師生平等的合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機(jī)和活力。使學(xué)生在平等民主的氛圍中與老師合作，發(fā)揮師生間相互影響、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動參與中完成知識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，這正是師生合作的魅力所在。

4.多元評價，促進(jìn)學(xué)生樂于合作。我在小組匯報(bào)時，首先將自己的口頭禪“哪個同學(xué)愿意說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認(rèn)為）”。 合作意識與團(tuán)隊(duì)精神已成為人們和發(fā)展的重要品質(zhì)，作為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為己任的當(dāng)代教師，不僅課堂上要給學(xué)生提供更多的互相交流、共同切磋的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，而且，應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的培養(yǎng)和遷移，使他們在生活這個大課堂中，更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成功的快樂。切實(shí)讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體群體交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享、學(xué)會生存，為他們的發(fā)展提供原動力，這正是我開展合作學(xué)習(xí)新的追求和目標(biāo)。

總之，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程革新的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為推動的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我推動你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。