如何轉化小學英語學困生

王彩霞

【摘 要】“學困生”的轉化教育教學工作者所面臨的一個十分重要的課題，無論是多么優(yōu)秀的班級，都會存在“學困生”，英語課堂亦是如此，因此，做好學困生的轉化工作，其意義是非常深遠的。作為一名教師，要以一顆平常心去看待他們，用真誠的愛心去理解、關心他們，用無比的耐心去幫助他們，從而使他們的學習不斷的提高。

【關鍵詞】小學英語；學困生；轉化

這里的小學英語學困生是指智力正常的，因主客觀原因造成的在同類群體中，英語學習水平低下，英語學習能力缺乏，處于持續(xù)學習困難狀態(tài)，達不到國家規(guī)定的相應的教學大綱要求或班級成績名次靠后的小學階段學生。筆者認為造成小學英語學困生的原因很多，諸如教師教學理念、教學方式較為單一，英語課堂效果不盡如人意，家庭學習氛圍不濃，家長放縱或放松孩子的英語學習，但最主要的是英語學困生自主學習能力不足，如果不加以有效改變，幫助他們樹立正確的學習觀，會給這些學生后天發(fā)展造成不可估量的負面影響。

1改進教學方法，分層分類開展教育

教師要以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。課前要對教學內容進行設計，挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，變“苦學”為“樂學”，寓教于樂，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識。要充分考慮英語學困生客觀上存在較大的個性差異，采取分層目標教學法，對不同類型的學困生制訂不同的教學目標，設計好近期學習目標、過好單詞關，同時注意語音，抓好口語訓練，消除“聾啞”，注重聽說讀寫能力培養(yǎng)，循序漸進，及時了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免反彈，再次分化。實行優(yōu)秀生與學困生結對，從而促進學困生轉化。改進教學方式，把多媒體引入課堂，提高課堂的有效性，充分運用現(xiàn)代化教育手段，形成聲、像、圖、文并茂的教學內容，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，構建有效課堂。

2“眾人拾柴火焰高”——推行合作學習

建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環(huán)境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業(yè)”對于每一個學生來說是必不可少的，但對于一個基礎欠缺的學困生來講，由于其經驗水平離老師的預期太遠，老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似，同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。在安排學優(yōu)生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當開展競賽。比如，看哪一位學優(yōu)生小老師當?shù)米钣兴?，哪位徒弟進步最快；并且盡量把比賽的項目細化，體現(xiàn)在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等，最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學優(yōu)生和學困生的積極性都被調動起來，有助于班級良好學習氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生，他們的進步便指日可待。

3保護自尊心積極轉化學困生

每個孩子都有自尊心，學困生也是如此。然而，在現(xiàn)實生活中他們卻常常受到老師的冷眼、同學的譏笑，他們的自尊心受到嚴重的傷害，所以，保護“學困生“的自尊心是轉化他們的前提。這就要求教師擺正心態(tài)，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關心他們，多和他們談心，多肯定他們的進步，多鼓勵他們，不斷給他們增加動力，讓他們沒有松懈的機會。古語云：“親其師，信其道”，當一個學生喜歡老師時，自然會喜歡他所教的學科，這樣，學困生從“要我學”轉化為“我要學”，為他們的轉化提供了良好的心理基礎。

對于班級里的學困生。我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。如在一天下課時，我邊收拾東西邊笑著問學困生X：期末考試你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因為他基礎太差，又經常不完成作業(yè)，以前也從未考過及格成績。而且語文、數(shù)學成績也不看好。所以看見他有這種想法.便很高興地點了點頭。剛要說話，只聽旁邊的同學笑著插嘴到：你聽他的，他還能考上70多分？能及格就不錯了！另外同學也跟著起哄道：“真是的，說的比唱的還好聽。就你這懶樣兒，語文、數(shù)學都不及格，英語還能及格？”話音未落，就見他的臉唰的紅到了脖子，羞愧的深深地埋下了頭……一剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，學生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現(xiàn)。

4發(fā)動周圍一切可以發(fā)動的力量

學困生的學習基礎差，接受能力差，因此，教師往往認為課堂教學的許多活動他們參與不了。其實，完成任務的關鍵在于任務的設計和指導。

4.1建立“一對一”幫學對子。由于任教班級比較多，“學困生”自然也會多，而且我一個人的精力有限，于是，我便發(fā)動班級里的優(yōu)秀學生，為他們每個人安排一個“小徒弟”，建立“一對一”幫學對子，小師傅的任務是利用課余時間輔導、幫助他們掌握當天沒有掌握的知識。而且，各個對子之間也有評比，我會定期設置一些獎項來鼓勵他們，如“最佳師傅獎”、“最佳徒弟獎”、“最佳師徒對子獎”……這樣以來，幫學對子之間便展開了激烈的競爭，為班級創(chuàng)造了良好的學習氛圍，這樣的活動不止在課外，課堂也應該如此。把學困生放在一個集體里面，讓他從團隊中感受到學習的力量。從而也帶動了整個班級學習的發(fā)展。

4.2取得家長的配合。我鎮(zhèn)的外來人口特別多，為了維持生計，這些人大部分都需要打工，作為家長他們的工作確實很忙，但是他們對于孩子的學習也是非常關心的，這一點我們一定要理解，所以我利用家長會等方式與他們取得聯(lián)系，了解他們的困難和苦衷，爭取他們的合作，并告訴他們指導孩子的方法，如：聽磁帶、提問單詞等。對于實在無法輔導孩子的家長，我把這樣的孩子集中到一起，利用課余時間幫他們輔導。經常與家長保持聯(lián)系。

總之，轉化小學英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質。