對當前小學語文課堂教學的反思

劉美濤

【摘 要】語文教育作為一個整體來設計，要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養(yǎng)的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發(fā)展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發(fā)展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

【關鍵詞】小學語文；反思

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育要永遠面向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢 我們關注的是現(xiàn)實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢 然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關鍵點，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心了，語文教師應該擔當起這一重任。我以為閱讀教學如果有序的話，這就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣的話，我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，進行大膽選材了。其次是怎樣讀的問題。當然要朗讀、默讀、速讀，要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。這里面每一項讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓練，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換?？疾炷壳靶W生讀的能力，單就流利、有感情的朗讀一項而言，不少同學也是不能過關的。其實任何一個國家無論是從語言學習還是生存能力來講，都強調(diào)讀。教師要不要講 當然要講，但不要立即講，要在學生讀中生疑，疑中討論，議而不決，處于憤悱之時作精要講解，撥開疑云，讓學生“重見天日”，獲得求知的樂趣；老師要講得精彩，要講出韻味，要講出想像。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家，《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。他寫榕樹，“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！弊髡邿釔凵?、禮贊生命之情，使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。當然孩子們讀不到這么多，這需要教師去渲染、引導、開啟。