探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

宋艷茹

【摘 要】什么是合作呢？合作是個(gè)人或組織為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，相互幫助，共同行動(dòng)的一種方式。現(xiàn)代教學(xué)論指出："教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或者發(fā)生教學(xué)。" 因此，采用"小組合作學(xué)習(xí)"的形式展開教學(xué)，對學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)‘小組合作

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何運(yùn)用"小組合作學(xué)習(xí)"呢？本人現(xiàn)在談一談自己淺顯的方法。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有必要運(yùn)用"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)方法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，不一定能掌握得好，而且耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力。在以往的數(shù)學(xué)課上，即使我們很努力也很難讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生上課回答問題的機(jī)會(huì)很少，時(shí)間一長，導(dǎo)致了他們思考的主動(dòng)性就被消磨殆盡了，成了名符其實(shí)的"聽客"了。小組合作學(xué)習(xí)可以讓更多的學(xué)生把自己的思考表達(dá)出來吧，不做"聽客"。

在教學(xué)中，教師要努力拓展"研究"的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開放性的時(shí)空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。例如，在教學(xué)一些概念性和法則性的知識時(shí)，我們不能一句一句的傳授給學(xué)生，而要讓學(xué)生先充分的自學(xué)，對新知識建立了一定的表象，再通過小組內(nèi)互相請教，互相學(xué)習(xí)，形成良好的知識框架，最后以全班交流的形式總結(jié)出科學(xué)的知識體系。等到學(xué)生深刻理解概念性和法則性的知識了，再以小組為單位，互相出題考問。那么這些通過學(xué)生自主、合作、探究得到的知識就會(huì)深深印在學(xué)生的腦海中，陪伴他們以后的學(xué)習(xí)生活。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)難點(diǎn)需要"小組合作學(xué)習(xí)"來輔助。弗賴登塔爾曾經(jīng)說："學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。對于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解，而且學(xué)生還會(huì)運(yùn)用學(xué)到的方法舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)真正意義上的授之以漁。例如在教學(xué)《雞兔同籠》的問題時(shí)，我們認(rèn)識到對于小學(xué)生來講，《雞兔同籠》是比較難的數(shù)學(xué)問題，即使老師手把手的教給學(xué)生方法，可一旦隔一段時(shí)間不再運(yùn)用，碰到類似的問題時(shí)，學(xué)生可能就需要老師再次告知方法，學(xué)習(xí)的漏洞暴露無疑。但是，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，如果我們引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷《雞兔同籠》問題的解決過程，那么解決問題過程中的知識和方法就會(huì)深深扎根于學(xué)生腦海里，為以后的學(xué)習(xí)生活積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再例如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，動(dòng)手操作：把一個(gè)圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過觀察、比較、交流，認(rèn)識到如果分得份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于長方形，這個(gè)近似長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而概括出圓的面積計(jì)算公式。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了圓的面積公式的推導(dǎo)過程，牢牢掌握了圓的面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，同時(shí)還使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)的樂趣。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中能夠更好的體現(xiàn)。所謂發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式讓學(xué)生從多方面、多思路去思考問題，而不是局限于一種思路，一個(gè)角度。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中，學(xué)會(huì)了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，使他們嘗到合作成功的快樂。解決類似一題多變、一題多解、一題多法和一法多用的問題時(shí)，采用"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解到了更多的數(shù)學(xué)方法，而且這些方法都是集體的力量，都從不同的角度刺激了學(xué)生發(fā)散思維能力的擴(kuò)展。采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能鞏固知識，開闊學(xué)生視野，還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

總之，小學(xué)生的創(chuàng)新、合作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，三者的關(guān)系決定了我們在課程實(shí)施過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而"小組合作學(xué)習(xí)"在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。它激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一定會(huì)讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生在和諧的課堂里不斷前行。