淺談初中歷史課問題意識的教學實踐

劉麗彬

在課堂教學上對學生進行歷史問題意識的培養(yǎng)，實踐證明是可行的，心理學認為人的這種意識不是生來有之的，它是隨著年齡的增長、大腦的發(fā)育、知識的增多、環(huán)境的影響而逐漸變化和發(fā)展的，其中教育對意識的改變具有很大的主導作用。

問題意識有兩層含義，一是教師在初中歷史課堂教學中設問的意識和能力，它在于教師自身的素質(zhì)和生活、工作中經(jīng)驗的積累；二是學生在學習過程中質(zhì)疑、釋疑的意識和能力，它來自于教師的引導和熏陶，以及自身的積極努力。問題意識在課堂教學活動中起著重要作用，并引起有益思考和初步實踐，為提高課堂教學效益提供抓手。

教師做課堂教學設問的意識和能力是學生質(zhì)疑、釋疑意識和能力的導因。因此教師必須提起重視。什么是設問呢？設問是指教師在熟練把握教學內(nèi)容和學生的實際的基礎(chǔ)上，在教學的關(guān)隘之處，有意識地創(chuàng)設疑問，激發(fā)、引導學生深入思考和探究的一種教學方式。設問不是對學生的拷問，而是對學生的引領(lǐng)和影響。設問是教學的生命。

一、當前中學生缺乏“問題意識”的原因

（一）中學歷史教學觀念的滯后性中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導學生去解決問題，而不是讓學生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學的方式。在應試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質(zhì)、目的、過程等都應當有所改進。

（二）中學歷史教學手段的單一性歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產(chǎn)生問題意識。

二、培養(yǎng)中學生“問題意識”的教學方法

在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結(jié)合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當?shù)慕虒W內(nèi)容，更新教學觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

（一）改變傳統(tǒng)的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題情境之中，創(chuàng)設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創(chuàng)設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。

（二）培養(yǎng)中學生對歷史課程的興趣，激發(fā)學生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應當努力培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發(fā)學生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。

（三）提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應當在培養(yǎng)學生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強自身的問題意識，提高自身的教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，設計好提問的問題，幫助學生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養(yǎng)學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據(jù)學生的認知能力，對當下教材中出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學觀點、豐富的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學生質(zhì)疑能力等方面。

（四）堅持示范，反復訓練是培養(yǎng)學生問題意識的保證。

培養(yǎng)學生的問題意識是一項長期、細致而深入的工作，教師應以學生發(fā)展為本，為學生持續(xù)發(fā)展提供條件。在引導并培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師設計問題應遵循這樣的原則：有啟發(fā)性，使問題有思考余地；有深刻性，使問題有思考的價值；有典型性，牽一發(fā)而動全身；有系統(tǒng)性，不斷設下“陷阱”，一波三折，高潮迭起，形成網(wǎng)絡；因材設疑，以疑啟之，以問導之；遵循馬克思主義認識論，由近及遠，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般。

總之，我們教師在課堂教學過程中，要不斷學習先進教學理念，把先進的教育教學方法運用到我們課堂教學中，為學生構(gòu)建學習的平臺，誘發(fā)學生在課堂學習中，大膽地質(zhì)疑、設疑、思考、探究，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。