如何提高苗區(qū)小學閱讀教學質量

廖建生

苗區(qū)兒童日常使用苗語進行交際。苗語無文字記錄，靠口耳相傳，用不上閱讀。苗語跟漢語還存在很大的差別。因此，閱讀教學在苗區(qū)整個小學階段都相當困難。閱讀是苗區(qū)兒童憑漢語文字搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀可以溝通他們與外部世界的聯(lián)系，閱讀可以溝通他們與他人的心靈，閱讀能夠發(fā)展他們的語言。小學生對語文的學習是先積累后運用。閱讀教學為積累提供途徑。那么，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中，應該使學生對漢語言文字具有一定的閱讀能力，有較豐富的知識積累，注重情感體驗，形成良好的語感。突破苗區(qū)小學生閱讀教學困難，提高苗區(qū)小學閱讀教學質量。

首先，在苗區(qū)小學生閱讀教學過程中加強字詞句等基礎知識的積累。字、詞、句是語言的最基本的材料，識字、學詞是苗區(qū)兒童從苗語過渡到普通話，從用口頭語言過渡到書面語言的最基本環(huán)節(jié)，是學習文化的開始，也是閱讀和寫作的基礎。閱讀教學過程中，加強學生在閱讀中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。加強引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結合上下文和生活實際以及自己積累的經驗理解文中的詞句含義，辨別詞語的感情色彩，體會文中的關鍵詞在表達意思方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。加強引導學生積累文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，形成良好的語感，以便在交際或習作中運用。理解漢語的語法，例如漢語的偏正結構里有一種“小類+大類”（或叫“小名+大名”）的類型，小類在前，限定后面的大類，像“桃花”、“梨樹”，“桃”、“梨”為小類，“花”、“樹”為大類，但苗語里的詞序恰恰相反，大類在前，小類在后，“桃花”說成“benx ghueax”（苗音，詞義為“花桃”），“梨樹”說成“ndnt rax”（苗音，詞義為“樹梨”）。通過學習，逐步使苗區(qū)兒童由苗語思維過渡到漢語思維，又使?jié)h語思維的習慣反過來影響苗語思維，融會貫通，互相促進，更加豐富。

其次，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中重視激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在學生掌握了一定量的字、詞、句等基礎知識以后，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣，除了教材的課文以外，要選取一些貼近苗區(qū)兒童心理和生活實際的課外閱讀教材，讓學生積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有時教師可以找一些苗區(qū)兒童都熟悉的歌謠來讓孩子們翻譯寫成漢語，激發(fā)興趣。

第三，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中加強閱讀技能的訓練。朗讀、默讀和背誦是小學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最常用的三種基本技能訓練。朗讀是書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。苗區(qū)兒童受苗語發(fā)音影響，訓練誦讀時應該首先要求讀得正確，不讀錯；接著要求讀得流利，不拖拉；然后要求讀得有感情，不平淡。讀書百遍，其義自現(xiàn)。課文要讓學生去讀，而不只是老師講。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度要快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在練習時，要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊看邊想。重復訓練，熟能生巧，既要學生讀懂文章，又要有一定的速度。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式。背誦可以幫助學生積累語言材料。加強背誦訓練，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然地進入學生的口語表達之上，影響并規(guī)范了口語。

第四，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中重視和加強閱讀方法的傳授和訓練。閱讀的方法一般分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀。苗語沒有文字，苗區(qū)的兒童說話張口即出，說完就完。漢語有文字，課堂精讀，要培養(yǎng)學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的良好習慣。略讀常見于課外閱讀，往往屬于學生自主性極強的選擇閱讀。訓練時只要求學生捕捉住關鍵信息就可以。課外書籍繁多，有些有用，有些沒用，要教會學生用略讀來多地閱讀有用的文章，能得到關鍵信息即可。瀏覽則用于查找資料，我們應該培養(yǎng)學生從小就具備這種查找資料的能力，為今后學生發(fā)展奠定基礎。

第五，在苗區(qū)小學閱讀過程中重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。俗話說，習慣成自然。閱讀習慣的好壞對于閱讀效果也十分重要。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握所讀材料的意思。若不能自覺專心地分析思考閱讀就會如同和尚念經有口無心，酒肉穿腸過，佛祖也不心中留，毫不成效可言。閱讀是一種與作者的的情感產生共鳴的情感活動過程。閱讀教學要根據苗區(qū)兒童思維特點與學習漢語的思維特點來引導學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，例如，可以寫讀后感，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，可以在自己的讀物書本上作記號和批語。閱讀動筆在理解消化作品內容和積累知識方面是很有幫助的。

最后，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中面向全體學生加強課外閱讀輔導。課堂閱讀教學是提高小學生閱讀能力的主要途徑，課外閱讀輔導是提高小學生閱讀能力的重要保證。教師在課外閱讀輔導時要注意面向全體學生，既要針對各個層次的學生作出具體到閱讀面和量的規(guī)定，又要使學生更自主、更自由、更廣泛的閱讀各種書籍報刊，各種作品，達到一個學畢業(yè)生的課外閱讀總量不少于100萬字的要求。輔導苗區(qū)兒童課外閱讀，教師首先要廣泛讀書，努力準備和精心選擇有利于并且適合學生的課外讀物，一方面要注意引導學生將課堂上所學到的知識技能在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗，一方面又要注意引導學生把課外閱讀所得的知識和感受幫助加深課堂上所學新知識的理解，豐富閱讀體驗。在課外閱讀輔導中，我們必須注意到學生還只是個孩子，由使用苗語轉向學習漢語的孩子，不可急于求成，更不可放棄，要充分讓學生感受課外閱讀的趣味性和開放性。

十年樹木，百年樹人。我深知，提高苗區(qū)整體教學質量，并不是寫幾篇論文發(fā)表就可以實現(xiàn)的，也不是幾個老師和幾個優(yōu)秀學生的努力就可以完成的，它必須經歷一個過程，需要時間，我們正好與這個過程同行。提高苗區(qū)小學閱讀教學的質量，任重道遠！