課堂留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間

徐錫剛

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類(lèi)認(rèn)識(shí)的過(guò)程簡(jiǎn)單的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件。新《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；時(shí)間；空間；能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)今世界正在發(fā)生的廣泛而深刻的變化，需要大批具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的人才。從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？對(duì)此，我們要勇于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，勇于打破課堂單調(diào)的教與學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。在學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的環(huán)境，他們創(chuàng)造性思維的火花是難于迸發(fā)出來(lái)的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的老師、學(xué)生、環(huán)境等因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在輕松的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里。我們立足的小教室可以把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入：淘氣今年12歲，已經(jīng)過(guò)了12個(gè)生日。他問(wèn)爸爸：“您過(guò)了多少個(gè)生日？”爸爸說(shuō)：“我也只過(guò)了12個(gè)生日”淘氣哈哈大笑：“爸爸今年12歲”，爸爸說(shuō)：“你再好好想想！”學(xué)生也都不知道，一直搖頭這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)：“你想知道這里面的秘密嗎？”我這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生就覺(jué)得好奇，激發(fā)了濃厚的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

二、思維訓(xùn)練“生活化”

在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“185-96=185-100+4”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了185元錢(qián)去商店買(mǎi)了一盒96元的禮品 。她付給營(yíng)業(yè)員一張面額一百元的錢(qián)（應(yīng)從185元里減去100元），營(yíng)業(yè)員找回4元，（包里的錢(qián)應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、生活“數(shù)學(xué)化”

“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，在日常生活和社會(huì)生活中逐步具備運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

四、給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間

如果不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的話(huà)，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是一句空話(huà)。我們課堂教學(xué)中，教師講授的多了，學(xué)生思考的就少；一問(wèn)一答的多了，探討交流的就少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師事先設(shè)計(jì)好，甚至把教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都要和教師預(yù)先設(shè)定的一模一樣。雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方法中教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。其實(shí)我們可以在課堂上安排多些時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，比如在練習(xí)課前，讓學(xué)生自己出好題目，到課上就由小組解決。充分給學(xué)生交流的時(shí)間，在這過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維很容易被激發(fā)出來(lái)。

再如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的一端系一個(gè)小球，然后用手甩動(dòng)這個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓。”、“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！?、“我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o(wú)數(shù)條線”則為理解圓有無(wú)數(shù)條半徑提供了感性材料。

學(xué)生創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開(kāi)了空間、離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。