依托文本，讓孩子愛上作文

張倩

“郁悶??！彷徨啊！矛盾啊！”他蹭到我面前，“老師，您救救我吧！”我挑起眉毛注視他，苦惱當中分明有些許興奮。

“何以如此，愿聞其詳”。我直截了當。

“選擇太難了！”他從來沒有過的專注，“老師，我一直對語文不感冒，現在我卻糊里糊涂地喜歡它了！確切地說應該是愛上它了，尤其是寫日記，一天不寫就覺得空落落的?！?/p>

“這很好呀！”我暗笑他的夸張，要知道他先前的日記經常是言簡意賅：今日無話可說?，F在進步很大，可也不至于如此呀！

“可是我的理想是理科大學呀！”他一本正經，一臉嚴肅。

我愉快地解除了他的困惑，心中暗喜：這小子真是愛上語文，愛上寫作了！

沒想到僅僅三個月，一個孩子對語文竟發(fā)生了這樣的變化，是個案嗎？問卷調查的結果令我欣喜若狂，相當一部分學生雖然還不能寫出非常出色的作品，但他們已逐漸喜歡語文，愛上了寫作。是什么激活了他們？

反思了自己的教學工作，又找了不同層面學生座談，我驚喜地發(fā)現，是教材文本吸引了他們，是依托文本穩(wěn)扎穩(wěn)打的實際訓練使他們感受到了寫作的樂趣，大有欲罷不能的架勢。

“課文是例子”，它不僅僅是學生學習、運用語文基礎知識的例子，更是學生寫作的例子，初中語文課本里的文章，或是經久傳誦，或是廣泛好評精挑細選而出，絕大多數都是典范之作，語文教材可說得上是一部作文寶典。因此，要提高學生作文水平，我們必須以本為根，依托文本，廣采博收，充分發(fā)揮文本的作文示范性，做到有本可依。

一、依托文本，引導學生從生活中取材，發(fā)掘生活之美。

初中語文課文貼近學生心理和生活實際，適合中學生閱讀，有利于學生理解課文，也起到了引導學生認識生活，發(fā)現生活之美的作用。如欣賞《社戲》，讓學生們感動于善良、淳樸、熱情的鄉(xiāng)風民情，感動于鄉(xiāng)親們純粹的美，干凈的美。徜徉《春》的世界，讓學生們感動于春天生命的涌動，懂得美麗的意義；置身《云南的歌會》，讓學生欣賞到淳樸本色之美、健康自然的民俗之美；漫游《風箏》，讓學生體悟到兄弟手足之情及自我批評，反省之美；走進《羚羊木雕》，讓學生深刻感受到友誼之美；暢游《童趣》，讓學生仿佛神游其中，盡享童稚爛漫之美……利用文本，不僅讓學生愛上語文，更可以帶領學生認識生活，在作文時努力從現實生活中尋找截取材料，表現自己對生活的看法，表現生活的真善美。

二、依托文本，引導學生習得寫作知識，豐富積累，適時進行針對性作文訓練。

作文教學的寫法訓練以文本為范例，起到了事半功倍的效果。教師根據不同文體的寫作要求，不同課文的學習重點，在授課時把寫作知識分散到各篇課文中，結合語文知識的講解，對學生進行寫作的指導。例如訓練“人物刻畫”以《福樓拜家的星期天》為例，練習“人物動作細節(jié)刻畫”以《背影》、《我的叔叔于勒》為例，學習“以小見大”以《走一步，再走一步》、《散步》為例；練習“心理描寫”以《最后一課》、《皇帝的新裝》為例；學習“欲揚先抑手法”以《阿長與山海經》、《夏感》、《蟬》為例，學習象征以《行道樹》為例；練習借景抒情以《紫藤蘿瀑布》為例；學習插敘以《羚羊木雕》為例等。還有如修辭手法的學習、表達方式的綜合運用、倒敘手法，前后照應，謀篇部局等多種寫作技巧在初中語文課文中都可以找到許多例子。教師講好課文的寫作技巧，這樣日積月累，滴水成河，寫作知識就滲透到每個學生心里去了。讓學生掌握好課文的寫作技巧，再輔以適時的技巧片斷訓練和綜合訓練，就會讓某種方法技巧在學生大腦中不斷強化，經過反復實踐，最終形成自己的知識和技能。

這里特別談一下仿寫。在模仿中學習技巧，是我常用的一種訓練方法，模仿的前提是選擇一篇好的范文，關鍵是確定個性的模仿點，手段是強化訓練，目的的掌握技巧，其訓練模式為：閱讀范文——確定模仿點——仿寫。例如仿寫《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……就……”的句式；模仿雪地捕鳥中運用連續(xù)動詞的細節(jié)描寫，模仿《金色花》中借具體形象的事物來表達情感；模仿《羚羊木雕》中一至十六小節(jié)的語言、神態(tài)、心理的描寫；模仿《走一步再走一步》中議論抒情式結尾點明中心，深化主題的寫作方式。利用模仿對學生強化個性作文的訓練，做到相同內容多樣化，不同內容序列化，日積月累，聚沙成塔，在模仿中學會逐漸明確個性作文的內涵與掌握個性作文的技巧。隨著模仿的積累，作文技巧愈熟練，創(chuàng)造的成分愈多，學生的寫作也就愈來愈充滿個性。

三、依托文本，體驗揣摩文本中的典型詞句，養(yǎng)成學生作文時推敲詞句的意識。

“僧敲月下門”是賈島善于推敲的佳話。要提高學生的語言表達能力，必須做到善于推敲，勤于揣摩。對名家名篇的精妙之處要多去推敲。

四、依托文本，體驗拓展，訓練學生想像作文能力。

閱讀文本，并不是為了單純地理解作者的愿意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下，同時進行著積極地內省和反思。而文本充滿空白，空白之美呼喚著每一個讀者的合作，邀請讀者運用自己的理解和感受，填充文本的空白，給文本注入新鮮的活力。

拓展課文資源進行寫作訓練要做到經?；?，方法可采用多種形式，如添枝加葉法、篇外情節(jié)法、刪補法等，這些都能較好的訓練學生的想像作文能力。我們只要用心，總會在課文中找到適當的訓練學生作文的時機，充分發(fā)揮語文課文的例子作用。

課文是例子，如果學生把文本爛熟于胸了，作文想寫不好也還真困難，依托文本，讓學生愛上作文將是我堅定不移動的教學之路。