初中物理課堂生成性資源應(yīng)對(duì)策略

謝青根

【摘 要】課堂教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的、封閉的，而是生成的、開放的。老師應(yīng)該成為開發(fā)資源的伯樂，抓住生成性資源，還課堂與學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂；生成性資源

一、研究背景

雖然素質(zhì)教育、生本教育已經(jīng)被推廣，但是教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍然沒有被完全釋放，一方面的原因是無(wú)論老師準(zhǔn)備的多充分，總會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)課堂本身生成性的原因出現(xiàn)新的生成性資源，課堂生成性資源在教學(xué)中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況下滋生出來(lái)的超出教師預(yù)設(shè)范圍的各種因素，以學(xué)生表現(xiàn)出的各種狀態(tài)為具體形式，可以推動(dòng)教學(xué)。面對(duì)課堂生成性資源，如果處理的好可以推進(jìn)教學(xué)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源，但是一些老師可能因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而束手無(wú)策，只能忽略或強(qiáng)制制止，無(wú)形中壓制了學(xué)生的活力、靈動(dòng)，學(xué)生因?yàn)樘岢龅膯栴}可能會(huì)遭到無(wú)視或訓(xùn)斥，自尊心受到打擊，尤其初中生正處在青春期，自尊心極其敏感，這樣不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主動(dòng)性的發(fā)揮。筆者結(jié)合自己教學(xué)中遇到的實(shí)例，研究初中物理課堂生成性資源的應(yīng)對(duì)策略。

二、初中物理課堂生成性資源的應(yīng)對(duì)策略

1。抓住學(xué)生的疑惑，進(jìn)行互動(dòng)解決

疑惑是創(chuàng)新的原動(dòng)力，有了疑惑才有進(jìn)步。課堂上學(xué)生的疑惑千奇百怪，很多疑問超出老師的預(yù)設(shè)，可能會(huì)影響上課進(jìn)度，但是，老師不應(yīng)該忽視學(xué)生的疑惑，要給學(xué)生解惑的空間。

例如，講水的沸點(diǎn)，學(xué)生做水的沸騰試驗(yàn)時(shí)，老師問學(xué)生觀察到什么。

學(xué)生A：“水沸騰前有少量的氣泡冒出，當(dāng)水達(dá)到100攝氏度后，開始沸騰有大量的水蒸氣出現(xiàn)”。

學(xué)生B：“A同學(xué)說(shuō)的不對(duì)，水的沸點(diǎn)不是100度，因?yàn)槔^續(xù)加熱，溫度升到了103度才停止，應(yīng)該是103度”。

此時(shí)老師覺得不可思議，楞了一下，但覺得什么都不做，直接告訴他們就是100度，這樣不好，就馬上說(shuō)：“出現(xiàn)了不同的情況了，怎么辦？你們知道原因嗎？”

這時(shí)學(xué)生的興趣也提起來(lái)了，紛紛獻(xiàn)策。

學(xué)生C：“說(shuō)是不是火太大了？”

這時(shí)學(xué)生D立刻反駁道：“那根本沒關(guān)系，火旺只是縮短時(shí)間不會(huì)影響溫度，是不是水有問題？”

學(xué)生D：“不會(huì)啊，我們的水是一樣的，都是從一個(gè)瓶子里倒出來(lái)的?！?/p>

此時(shí)一個(gè)平時(shí)不愛說(shuō)話的學(xué)生E小聲說(shuō)：“是不是溫度計(jì)壞了，要不要測(cè)量一下？”，說(shuō)完不好意思的低下了頭。

他的建議得到大家的一致同意，隨進(jìn)行了驗(yàn)證，把出錯(cuò)的溫度計(jì)和別的溫度計(jì)同時(shí)來(lái)測(cè)，得出是溫度計(jì)的讀數(shù)不對(duì)，比別的溫度計(jì)偏高。

老師：“大家知道了嗎？水的沸點(diǎn)就是100度，即使再加熱，溫度也不上升，大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不迷信書本，敢于大膽質(zhì)疑，遇到問題，勇于思考，這樣非常好，是學(xué)習(xí)物理和其他知識(shí)最寶貴的東西，在大家的群策群力下，我們找出了問題的所在，并成功解決了問題，非常好，老師很開心，咱們的課很成功。”

這一插曲在老師的預(yù)設(shè)之外，但是，并沒有直接無(wú)視或直接告訴學(xué)生就是多少度，而是運(yùn)用這非預(yù)設(shè)性生成資源，在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。事后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生B和學(xué)生E在物理上的表現(xiàn)越來(lái)越好，上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，真的收到超出預(yù)期的的效果。

2。善待學(xué)生的開拓性思維

開拓學(xué)生思維除了預(yù)設(shè)的方式外，要抓住并充分利用學(xué)生的靈光一現(xiàn)，這樣不僅使學(xué)生更好的理解知識(shí)。還可以開拓學(xué)生思維。下面是筆者講《透鏡》時(shí)的實(shí)例，筆者給學(xué)生一塊凹鏡和一塊凸透鏡，讓學(xué)生觀察跟前的物體，三分鐘后進(jìn)行溝通。

學(xué)生1：老師，在凸透鏡下書上的字比實(shí)際大，是正立的。

學(xué)生2：不對(duì)呀，我看到的是字是倒著的，為什么呀？

學(xué)生3：我知道，凸透鏡離書近，就是正立的，遠(yuǎn)一點(diǎn)就是倒立的。

這時(shí)學(xué)生紛紛進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，得出相同的結(jié)果。

學(xué)生4：可是為什么用凸透鏡看外面教學(xué)樓上的字卻更小呢，而不是放大呢

老師：學(xué)生4很厲害，不僅完成了老師的安排，還進(jìn)行了拓展性的觀察，得出新的結(jié)論，大家鼓掌鼓勵(lì)一下好不好？現(xiàn)在，大家也可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行觀察，看看還可以發(fā)現(xiàn)那些不一樣的現(xiàn)象。

學(xué)生5：凹透鏡在前，隔一段距離，再加上凸透鏡，樓上的字好像就在跟前一樣。

……

接下來(lái)學(xué)生又通過透鏡的位置和數(shù)量變化得出好幾條不一樣的結(jié)論。

學(xué)生觀察遠(yuǎn)處物體，超出教學(xué)計(jì)劃之后，筆者沒有制止這種情況的發(fā)生，而是隨著學(xué)生的思維發(fā)展及時(shí)調(diào)整了進(jìn)程，和學(xué)生進(jìn)行了一些的觀察總結(jié)，盡情展示學(xué)生的思維和智慧，把課堂打造成師生智慧飛揚(yáng)、學(xué)生自主探索的的天地。

3。精心設(shè)計(jì)預(yù)案

要設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，預(yù)案上多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，正確估計(jì)學(xué)生的能力。還要預(yù)設(shè)層次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的預(yù)案。例如，學(xué)習(xí)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，對(duì)于掌握比較好的學(xué)生可以讓他們通過例題歸納已知運(yùn)動(dòng)求力，通過解題過程理解加速度，對(duì)于物理不是很好的學(xué)生，這樣的方式會(huì)打消他們的積極性，可以設(shè)計(jì)適合他們的方式，可以采取與上面相反的路徑，先告訴他們牛頓運(yùn)動(dòng)定律的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析例題進(jìn)行識(shí)別，一起總結(jié)思路，最后進(jìn)行解答。這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性鮮明，可以有效激發(fā)不同水平學(xué)生的潛能。另外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，老師要提前預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，還要對(duì)預(yù)案留出足夠的彈性空間，要有更大的自由度，以應(yīng)對(duì)不可預(yù)見的生成性資源。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的、封閉的，而是生成的、開放的。老師應(yīng)該成為開發(fā)資源的伯樂，抓住生成性資源，還課堂與學(xué)生。