芻議初中語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文的教學(xué)

孫秀紅

【摘 要】初中語(yǔ)文從抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生興趣、靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)揮教師導(dǎo)向作用入手，淺談初中語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；自讀課文

課內(nèi)自讀課文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用。然而，一些中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課內(nèi)自讀課文的講授中，卻往往存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是把課內(nèi)自讀課文與講讀課文錯(cuò)誤地等同起來(lái)，平均用力，面面俱到地講授；二是盲目地認(rèn)為“自讀”就是放手讓學(xué)生課后自己去學(xué)。沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)。結(jié)果，不能收到良好的教學(xué)效果。因此，課內(nèi)自讀課文的教學(xué)應(yīng)該做到：

1.抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，學(xué)生如果在課前不認(rèn)真、自覺(jué)地去預(yù)習(xí)，那他在課堂教學(xué)中就會(huì)顯得比較被動(dòng)。主要表現(xiàn)在思維不活躍，回答問(wèn)題不積極，注意力不夠集中等方面。從而也就收不到好的學(xué)習(xí)效果。特別是課內(nèi)自讀課文的教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主，老師講授為輔。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，那學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事倍功半。

俗話說(shuō)：“有了好的開(kāi)始，就等于成功了一半”。換言之，即有了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就等于課內(nèi)自讀課文的教學(xué)成功了一半。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，動(dòng)了腦筋，得到理解。當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；能讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；也能促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的，增強(qiáng)了求知的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)。為學(xué)好課內(nèi)自讀課文做好熱身準(zhǔn)備。

2.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一味極其活躍的催化劑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”?？梢?jiàn)，興趣在教學(xué)中有著極其重要的作用。

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

課前導(dǎo)語(yǔ)，要求要與講課內(nèi)容有關(guān)，語(yǔ)言生動(dòng)、自然、新穎、短小精悍。如在講《橋之美》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入："橋并不是沒(méi)有生命的、冷冰冰的建筑物，而是極具魅力和美感的。它歷來(lái)都是文人騷客所青睞的對(duì)象。像唐代詩(shī)人杜牧有'小橋流水人家'不知引發(fā)了多少游子的思緒！同學(xué)們，在畫家的眼里，橋究竟美在哪里呢？讓我們用畫家的眼光去品評(píng)《橋之美》吧。"這樣一來(lái)，便可激起學(xué)生閱讀文章的興趣。又如在《核舟記》的教學(xué)中亦可這樣導(dǎo)入："手工雕刻藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是對(duì)數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次光輝展示。文中所寫到的這件雕刻品，是用一個(gè)小小的核桃刻成的船。它生動(dòng)再現(xiàn)了'蘇東坡泛舟赤壁'的著名典故。沒(méi)讀過(guò)課文的同學(xué)可能不信，下面就讓我們具體來(lái)讀課文吧。"巧妙的導(dǎo)入，可讓學(xué)生帶著巨大的好奇心，認(rèn)真、興奮地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2 給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保持學(xué)生自學(xué)興趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意適時(shí)對(duì)學(xué)生“添柴加火”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“保溫”。否則，當(dāng)興趣這味催化劑流走之后，學(xué)生就會(huì)走神、發(fā)呆、厭煩。現(xiàn)在的初中生，往往具有愛(ài)表現(xiàn)的心理特征。課堂上老師表?yè)P(yáng)了什么、批評(píng)了什么，都非常在意；而且會(huì)在同學(xué)之間互相攀比。這就要求教師在上課內(nèi)自讀課文時(shí)要以此為依據(jù)，多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信，以更高的熱情投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。如：對(duì)一些較難的生字詞，可以讓學(xué)生自行舉手到黑板上去默寫音、形、義：像詩(shī)歌、散文、小說(shuō)一類的自讀課文，可讓學(xué)生起來(lái)朗讀自己最喜歡或最能把握的一句或一段。

3.靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是開(kāi)啟思維大門的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，也就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在。學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能流于表層和形式。教師要教好課內(nèi)自讀課文，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、自讀課文的特點(diǎn)、教材的知識(shí)點(diǎn)，靈活、科學(xué)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有聯(lián)系性，針對(duì)性，啟發(fā)性和可考性。

4.發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)地發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生以自學(xué)為主，彼此交流心得，互做補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上的整個(gè)交流活動(dòng)中，要注意運(yùn)用自己的教育機(jī)智，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，在學(xué)生的討論中穿針引線，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，把討論逐步引向深入：

4.1 鼓勵(lì)求異思維

在課內(nèi)自讀課文教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，努力營(yíng)造一種自由、民主、平等、輕松的氣氛。讓每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用。

4.2 審時(shí)度勢(shì)

當(dāng)學(xué)生的思維活躍到有滑向毫無(wú)價(jià)值的爭(zhēng)執(zhí)傾向時(shí)，教師要在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，及時(shí)把學(xué)生引到正題上來(lái)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要設(shè)法進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。當(dāng)有的學(xué)生不專心聽(tīng)講，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)給予提醒，把他的心拉回到課堂上來(lái)。而對(duì)那些一如既往地堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也應(yīng)該時(shí)時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)。

4.3 適時(shí)點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)每一位學(xué)生的交流都應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的熱情。也可從學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解應(yīng)用、思維方法和過(guò)程、表達(dá)的邏輯性和科學(xué)性，以及學(xué)生在交流中的行為等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如教會(huì)學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求取更大的進(jìn)步。

4、歸納總結(jié)。要根據(jù)上課情況，注意再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納總結(jié)。再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的在于引起學(xué)生的高度重視，使之強(qiáng)化記憶。至于歸納總結(jié)，即以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把零散、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教師也可因文而異，根據(jù)課文后面的思考題和練習(xí)題設(shè)計(jì)適量的題目，或打印在紙上用于課堂小檢測(cè)。

“教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法”。對(duì)于課內(nèi)自讀課文來(lái)說(shuō)更是如此。每一位語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該在遵照教育、教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，大膽地進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，使其教學(xué)更完善，更科學(xué)。