淺談高中語文課堂創(chuàng)新教學探討

黃麗玉

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。要豐富學生的語言積累，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展思維，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”加之面對我國當前新的基礎教育課程改革的潮流，時代迫切呼喚第一線的教師建構新的素質教育課堂教學模式，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。于此，創(chuàng)新課堂教學的重要性日益 凸顯。筆者結合自身的語文教學實踐經(jīng)驗，進行如下探討。一、豁然開朗：從狹小的課堂走向寬廣的生活 “課堂”，指進行教學活動時的教室。也泛指各種教學活動的地方。傳統(tǒng)意義上的課堂教學是教師在教室中對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，新時期的課堂不再是教室，是教師和學生共同探究的地方。教學不再是將文本肢解，而是可能發(fā)生在任何時間和地域的教學。除了普及網(wǎng)絡教育以外，善于利用本地特色、優(yōu)勢發(fā)展教學，充分調動學生 的自主性、參與性，也可促使課堂空間外延得到拓展，提高學生主動探索、解決問題的能力。 新課程背景下的課堂教學變革呼喚語文多與生活聯(lián)系。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文的外延與生活的外延是一樣的，應該讓學生更多地接觸語文資源，在實踐中學習、運用語文，建設開放而有活力的語文課程。教師應充分利用語文教學資源，力求常教常新，充分發(fā)揮學生的自主性，使教學達到與寬廣的生活相緊密聯(lián)系而又有趣、豐富多彩的理想境界。二、一枝一葉總關情：善于課堂設問創(chuàng)設問題，就是提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成良好的教學活動氛圍。教師以教學目標為導向，智慧地設問、導問，放手讓學生在探究 中解疑，能讓教學張弛有度，學習氣氛融洽，學生靈性迸發(fā)。如何進行提問是一門藝術，教師可以在重點內容處、課文的重復處提問。好的提問往往能牽一發(fā)而動全身，通過教師的機智設問，帶動學生討論，學生間可以相互啟發(fā)，可以達到思維的融合、互補。譬如講寫景的文章時，教師可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，談談對某物的認識。選準切入點，“潤物細無聲”；因勢利導，“一枝一葉總關情”。三、此時無聲勝有聲：激發(fā)課堂的想 象力《周易·系辭上》：“書不盡言，言 不盡意?！闭f的是著書講究含蓄雋永，余音繞梁，耐人尋味。在文學創(chuàng)作上則和留白有一致性?！翱瞻住保俏膶W創(chuàng)作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是引發(fā)讀者聯(lián)想，所謂言不盡意，韻味無窮。只有老師不應把知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當做發(fā)展認識和創(chuàng)造力以及愛好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教育中實現(xiàn)智育。在沈從文《邊城》一文中，作者并沒有直接交待小說的結局。依據(jù)原文，讓學生續(xù)寫故事。學習《等待戈多》時，教師可讓結合作者的生平、作品的寫作背景，讓學生自由討論戈多是什么意象，是否真實存在。教學中讓學生聯(lián)系全文，馳騁想象以填補“空白”，對于深化學生對課文的理解，解放頭腦，培養(yǎng)寫作興趣，都有促進。學生是 一張白紙，教師卻不能作復印機。學生等待教師運用智慧的筆去勾勒，而不是成為教師思想的復制品。教學是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，教師事先在心中粗略勾勒出它的輪廓，而不是按部就班地講授。創(chuàng)新的教學，預設性很少，生成性極強，它的成功多半是學生各抒己見，教師靈活駕馭的結果。教師要 靈活運用用“扶——放”原則，鍛煉學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，才能優(yōu)化教學過程，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學中，教師應有效地利用教材的空白，啟發(fā)學生揣摩、體會文本意蘊。少條分縷析，多激發(fā)學生想象力，注重教學的延展性、生成性，能在潛移默化中收到“此時無聲勝有聲”的效果。四、一花一世界：創(chuàng)新課堂教學模式構建創(chuàng)新型課堂，要求教師創(chuàng)新教學模式，注重學生的體驗和教學的評價機制。課堂模式應從傳統(tǒng)的“分割教學”向現(xiàn)在的“整體主義”轉變。如今，我們應切實轉變觀念，積極倡導“整體主義”，優(yōu)化教學評價機制。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的綜合，總體功能并不是組成它的各個環(huán)節(jié)的簡單相加，而是一種新的特定功能。因此，課堂教學應著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調、相得益彰。 五、路漫漫其修遠兮：用心反思課堂教學對課堂教學進行反思其實是一種自我教學評價，對改進和提升以后的教學具有重要的意義。教學是一種規(guī)范、一項技術，是教學經(jīng)驗的積累。課程是一種反思性的實踐，教師不是搬運工，是通過消化知識，內化成自己的東西后，引導學生生長出新的智慧。教學的成功在于在原有經(jīng)驗的基礎上進行繼承和再投入。它要求我們敢于正視自己的不足，多進行體悟性的反思，用心觀摩優(yōu)質教學實錄，聆聽同行和專家的建議，取長補短。優(yōu)質的教學，不在于把一堂語文課駕馭得多嫻熟，而在于“吾日三省乎吾身”，多思考教學應該揚棄、改進的地方。這要求教師樹立精品意識，樹立發(fā)展學習、終身學習的觀念。時刻豐富自己的教學儲備，加強與學生 的互動，創(chuàng)新教學方法，開拓教學思路。在教學中融入自己的經(jīng)驗和智慧，將教材知識進行重組和整合，不唯書本是求。高明的教師善于引導，而非主宰學生思維；善于調控，教學機智，而非僵化教學，使學生感到壓抑。即“道而弗牽，強而弗抑”。創(chuàng)新課堂教學是新時期對教學提出的要求，課堂教學的創(chuàng)新有利于教師更新教學觀念、革新教學內容和方法、開拓教學思路、激活學科知識；有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神，改變學科知識與現(xiàn)實生活涇渭分明的態(tài)勢。只有教師充分地尊重學生的多元性，走出傳統(tǒng)教法苑囿，力求常教常新，才能 實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，提升課堂教學效率，改變部分知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，由此創(chuàng)造開放、多變、鮮活、優(yōu)質的課堂。endprint