小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)要適時(shí)適度

冶成祥

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中，教材中許多數(shù)學(xué)問題的教學(xué)相對(duì)小學(xué)生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與引入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的福音，同時(shí)也為開放形態(tài)下的教學(xué)理念開辟了一片新天地。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在制作多媒體課件時(shí)，還存在著諸多誤區(qū)，過分追求著形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路。一、講究實(shí)效，莫讓多媒體搶地位過多的運(yùn)用多媒體，會(huì)出現(xiàn)多媒體搶了教師和學(xué)生的地位。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)教學(xué)卻并無多大幫助，而是遠(yuǎn)離了生活，一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如《平行四邊形的面積》一課中，課件只需要演示把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形而得出平行四邊形的面積公式，如果加上漂亮的背景，反而會(huì)分散個(gè)別學(xué)生的注意力。二、人機(jī)互動(dòng)、莫讓教學(xué)過程牽強(qiáng)附會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體運(yùn)用，主要目的在于實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，留有空白，啟迪學(xué)生思維。但有些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題也要應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程顯得牽強(qiáng)附會(huì)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》新授課時(shí)，過多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會(huì)分餅干的情景以動(dòng)畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)圓形蛋糕，2個(gè)小學(xué)生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來平均切分蛋糕，認(rèn)識(shí)到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個(gè)蛋糕的多少？讓學(xué)生在分蛋糕的情境中認(rèn)識(shí)到小紅吃了半個(gè)蛋糕，就在此時(shí)，阿姨告訴學(xué)生，小紅吃了半個(gè)蛋糕，用數(shù)字表示為 ?，讀作二分之一，表示把一個(gè)整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均分的圖片重現(xiàn)。這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的問題，但是這一教學(xué)過程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時(shí)也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。多媒體課件功能強(qiáng)大，集文、圖、聲、畫于一體。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在應(yīng)用多媒體時(shí)，幾乎都是使盡了這些功能。一堂數(shù)學(xué)課上，音樂聲不斷，精美的圖片不斷，數(shù)學(xué)課變成了美術(shù)及音樂的欣賞課。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深層次思維受到嚴(yán)重干擾。曾經(jīng)看到過一個(gè)二年級(jí)《找規(guī)律》的課件，其中有一個(gè)有規(guī)律旋轉(zhuǎn)排列蘋果，香蕉，梨，草莓的部分，教師選用的四個(gè)對(duì)象居然都是精彩動(dòng)畫。課堂中，學(xué)生不時(shí)發(fā)出對(duì)水果動(dòng)畫的議論聲，而對(duì)找規(guī)律本身已經(jīng)拋諸腦后了。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，把枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，勾起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變的 簡(jiǎn)單、有趣。多媒體是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用，誤用，更不能用技術(shù)來取代學(xué)科教學(xué)。由此，好多教師在上公開課時(shí)，為了突顯多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，不惜花精力制作色彩豐富、圖文并茂的課件，使整個(gè)教學(xué)過程如行云流水，互動(dòng)環(huán)節(jié)也絲毫不差。卻不知，這樣的教學(xué)是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。信息技術(shù)與課程整合是使各種教學(xué)互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用則需要適時(shí)、實(shí)用和適度。三、把握要素、以“人”為本多媒體課堂教學(xué)過程， 教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素要“人”為本，多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，還要考慮為教師，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變教學(xué)的本質(zhì)，否則，就是本末倒置，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能，達(dá)到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)服務(wù)的。總之，多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，它能為學(xué)生提供更為具體化、生活化、簡(jiǎn)單化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的理想教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令他們樂學(xué)，愛學(xué)，主動(dòng)學(xué)。當(dāng)然，多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，重在教師對(duì)此的有效運(yùn)用。一堂數(shù)學(xué)課的成功，不僅僅在于教師運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，而是能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正確、有效運(yùn)用多媒體完善教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)巧妙的問題和問題導(dǎo)入，以及構(gòu)建精辟的例題講解、典型的習(xí)題反饋互動(dòng)平臺(tái)。endprint