漫談小學閱讀教學為何要重體驗

朱愛學

【摘 要】如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；體驗

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗理解。心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

一、在情境中體驗

新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創(chuàng)設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。情境的創(chuàng)設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。在教學《天鵝的故事》一文的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！币磺楣?jié)時，我引導學生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗老天鵝拍打冰面的頑強意志和毅力。學生們興趣大發(fā)，紛紛扇動翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……老天鵝那勇敢、頑強、舍己為人的精神已烙記在學生的心頭了。這時再來讓學生談感受朗讀課文，便水到渠成。

二、聯系生活體驗

語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。教《觸摸春天》一文，導入時我問學生：春天到了，大自然有哪些變化？學生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、在想象中體驗

美學原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學中，聽錄音，看插圖均不能滿足學生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態(tài)美，從而豐富了學生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

四、讓學生在誦讀吟詠中體驗

誦讀吟詠是學生感知教材和獲得審美享受的基本途徑，它把無聲的文字化為有聲的聽覺語言，把符號還原成可以感知、體驗的真情實感。一次次的誦讀，就是一次次地擁抱課文語言，就是一次次地感受內容、進入情境、體驗情感的過程。學生在抑揚頓挫的語調、舒緩疾徐的節(jié)奏、色彩斑斕的景象中體驗語言文字之美，體驗語言文字所表達的生活之美，對課文所表達的情、物、事才能有真實的感受，切實的體驗。誦讀蘇軾的《題西林壁》初始，一般會以七言詩相對固定的節(jié)律處理停頓：“橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中?！鄙诜磸偷囊髡b感悟后，則可能會發(fā)現，打破固定的停頓，讀成：“橫看/成嶺/側/成峰，遠/近/高/低/各不同?！备鼙憩F廬山在蘇軾的眼中的多種變化。

實際上，不只是詩歌教學需要讓學生進行反復的誦讀吟詠，其他文體也飽含著強烈的情感因素和深厚的語言內涵，同樣需要讓學生在反復誦讀吟詠中去體會。

五、在角色互換中體驗

巧妙地進行角色互換，可喚起學生情感的體驗?！栋虢叵灎T》是篇故事性較強的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時的細節(jié)描寫是引領學生感悟他們一家機智勇敢的重點。為了使學生更深入地走進文本，我不失時機地引導學生進行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當德軍點燃蠟燭時，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當德軍將蠟燭奪回時，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色的互換，讓學生設身處地地容入文章的角色，體驗主人公的所思所想，從而更加深入地領悟文章的內涵，人物的形象也更鮮明起來。

當然，在閱讀教學中還可以采用不同的體驗，如：在比較中體驗，在聯系中體驗等等。語文閱讀教學中只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。