淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)

劉曉曄

【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所提倡“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面都是非常注重的，而對(duì)于寫，有些教師還停留在寫單詞、寫句子、抄寫課文等較淺的層面上。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，而進(jìn)行寫作訓(xùn)練恰好是讓學(xué)生從語(yǔ)法的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，從而達(dá)到活學(xué)知識(shí)的目的。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性及如何進(jìn)行寫作教學(xué)，提出了一些筆者自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練的重要性；如何進(jìn)行寫作教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所提倡的“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面都是非常注重的，而對(duì)于寫，有些教師還停留在寫單詞、寫句子、抄寫課文等較淺的層面上。殊不知，他們忽略了非常重要的一點(diǎn)，就是在日常的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，對(duì)他們進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，而進(jìn)行寫作訓(xùn)練恰好是讓學(xué)生從語(yǔ)法的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，從而達(dá)到活學(xué)知識(shí)的目的。那么，如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、遵循循序漸進(jìn)的原則

小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生必須從低年級(jí)開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)歷由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由淺到深的過渡階段。在教學(xué)過程中，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，從最初的仿寫句子到能用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句或填空完成句子，從根據(jù)課文內(nèi)容回答問題到改寫課文、看圖寫話等。例如：在5年級(jí)教材中出現(xiàn)“can”的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生嘗試用“I can”說說自己的才能。S1：I can run；S2：I can sing；S3：I can play the piano；S4：I can clean my bedroom，教師再出示一些提示性的話語(yǔ)如：run very fast；sing beautifully；play the piano well等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為著手寫作做鋪墊，接下來就可以延伸成為：I can … but she/he cant， She/he can … . 說說別人的才能。有了前面的鋪墊和教師給出的拓展詞匯，學(xué)生在進(jìn)行后面的練習(xí)時(shí)就降低了難度。

二、遵循就地取材的原則

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的教材文體豐滿，為學(xué)生提供了開放的思路、豐富的視野和無限想象的空間，所以就地取材不失為一種將課堂知識(shí)延伸到課外、將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個(gè)好辦法。教材中有許多課文都值得我們?nèi)ジ膶懟蚍聦懀畛鯐r(shí)可以讓學(xué)生把課文中對(duì)話改寫成短文，亦可以把短文改寫成對(duì)話，都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的一種好方法。例如：教師可以要求學(xué)生模仿“Holidays”中描述的各種節(jié)日，以“My favourite holiday”為題寫一篇短文，短文中要求學(xué)生把自己喜愛的節(jié)日名稱、時(shí)間、喜歡這個(gè)節(jié)日的原因、以及在這個(gè)節(jié)日中人們通常所做的事都要交待清楚，就成了一篇較完整的短文了。

三、遵循因時(shí)所需的原則

寫作教學(xué)無所不在，它可以在平常的教學(xué)中，也可以在課堂之外，更可以體現(xiàn)在四季交替的變換中，即所謂的因時(shí)所需。任何時(shí)間都可以進(jìn)行寫作教學(xué)。如：當(dāng)春天來臨，河水解凍，百花盛開，燕子從南方飛回，公園里因?yàn)橛辛撕⒆觽兊臍g聲笑語(yǔ)而顯得生機(jī)勃勃。教師就可以請(qǐng)學(xué)生們以“Spring comes in the park”為題寫一篇短文，用手中的筆記錄季節(jié)更替而造成的景致變換。同樣，在寒假過后的新學(xué)期開學(xué)時(shí)恰逢Lantern-Festival。教師亦可以要求學(xué)生上街觀燈，借助字典或查閱資料等各種形式，完成一篇自己眼中的Lantern-Festival。我想這也就是所謂的生活時(shí)時(shí)處處有教學(xué)吧！

四、遵循協(xié)作共贏的原則

當(dāng)前的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材提供了大量創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的情境，為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，便于組織和開展任務(wù)型小組合作活動(dòng)。而其中有些寫作任務(wù)需要學(xué)生在觀察、探索、合作和討論的基礎(chǔ)上才能完成。而小組合作寫作也能使每一位學(xué)生都參與其中，給予他們更多的自由活動(dòng)時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的互助氛圍，激活學(xué)生的寫作思維。例如：在學(xué)完“The seasons”一文后，教師可以讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，每人負(fù)責(zé)找出某一個(gè)地方的某一個(gè)季節(jié)的特征，最終通過組內(nèi)討論，匯總整理后形成一篇介紹某一個(gè)城市四季的天氣特征的短文。這樣既凝聚了集體的智慧，又給參與其中的每位同學(xué)帶來了成就感，同時(shí)也能讓學(xué)生在無形中將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。當(dāng)小組合作的寫作訓(xùn)練進(jìn)行到一定程度，孩子們的英語(yǔ)寫作水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步時(shí)，教師亦可以根據(jù)學(xué)生具體情況，充分利用小組的力量，要求每一小組每月出一期英語(yǔ)小報(bào)，學(xué)生以小組為單位討論小報(bào)的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)話題、如何排版等，最后再相互討論拼寫、語(yǔ)法等，使得語(yǔ)句修飾的更加完美，最終凝結(jié)了小組智慧和汗水的結(jié)晶，展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這樣對(duì)提高學(xué)生的整體寫作水平有很大的幫助。

總之，不管老師使用何種方法，在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)是有利而無一害的。