初中物理教學淺議探討之我見

蒲夢潔

初中物理教學要求注重培養(yǎng)初中生對物理規(guī)律的探索，使其掌握基本的物理常識和知識，能將學到的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。初中物理是一門非常重要的自然科學，也是以實驗教學為基礎(chǔ)的重要現(xiàn)代化學科。初中物理新課改以后，提出了物理學科要從初中生的實際情況出發(fā)，注重對學生學習技巧的培養(yǎng)，讓初中生在有限的課堂時間內(nèi)學好物理知識，提高對物理學科的學習興趣，增強探索物理知識的信心。很多初中生一提起物理就感到頭疼，他們認為物理非常難學，其實并不是這樣的，只要學生能夠掌握學習的技巧和方法，努力鉆研物理教師講課的內(nèi)容，勤加練習，就一定能夠?qū)⒊踔形锢韺W習好。

一： 初中物理實驗教學現(xiàn)狀反思

（一）重理論輕實驗思想影響教師教學

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數(shù)，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應(yīng)試能力，所以就出現(xiàn)了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結(jié)論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。

（二）實驗完成情況差，教學效果不理想

初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設(shè)施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區(qū)農(nóng)村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術(shù)裝備無法滿足現(xiàn)在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設(shè)備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設(shè)備，學生對于物理現(xiàn)象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數(shù)目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質(zhì)保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。

（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視

初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現(xiàn)象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導(dǎo)致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。

二： 建設(shè)高效初中物理實驗課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，正視學生的升學率

在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據(jù)初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質(zhì)量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉(zhuǎn)動，然后會帶領(lǐng)他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調(diào)節(jié)杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結(jié)平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產(chǎn)生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結(jié)合生活實際，開發(fā)物理實驗資源

初中物理是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，很多生活中的現(xiàn)象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養(yǎng)，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預(yù)習實驗內(nèi)容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發(fā)現(xiàn)有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)實驗原理和實驗?zāi)康娜プ灾鲊L試實驗，增強學生的動手操作能力。

（三）對學生提要求，帶著任務(wù)去做實驗

初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質(zhì)，努力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養(yǎng)。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數(shù)據(jù)表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應(yīng)規(guī)定，只有讓學生在實驗室里養(yǎng)成好習慣，才會在以后的學習中養(yǎng)成按程序按步驟學習的好習慣。任何問題的提出就代表著進步。

（四）教師要根據(jù)具體的物理教學內(nèi)容鼓勵、引導(dǎo)學生提出問題，同時給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，按部就班的展開學習。讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關(guān)的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅(qū)使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結(jié)論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和獨立思考的習慣，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生的自主質(zhì)疑能力。

三：結(jié) 語

在物理實驗教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是提高學生自主探究、自主學習的重要途徑，教師一方面要保護學生的質(zhì)疑態(tài)度，讓學生時刻處于積極主動發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，而一方面要引導(dǎo)學生通過實踐、創(chuàng)新提出更多的質(zhì)疑，進行更加深入的思考。質(zhì)疑問題的能力可以說是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只要有問題就會有思考，才會進步，最終找到解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣。質(zhì)疑能力不是教師教會的，而是通過教師引導(dǎo)學生探究發(fā)展起來的，學生自主質(zhì)疑的問題越多，所產(chǎn)生創(chuàng)新性和探究性的可能就越大，才能不斷推動物理實驗教學的進步。