小學語文閱讀教學有效性之我見

王飛

【摘 要】小學語文課堂的閱讀教學中有許多需要改進的地方，如何給閱讀教學一個有效的支點，也是許多教師比較棘手的問題。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化的體驗過程。本論文對于閱讀教學的有效實施策略進行解讀，針對在閱讀教學中出現的諸多問題，提出具體策略，從而提高課堂效率，讓小學語文閱讀課堂更具有實效性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；有效性

一、引言

在目前的教育和教學領域中，如何實現教學目標和教學效果的優(yōu)化是對教學質量和過程進行衡量的重要標準。與此同時，實現教學效果的最大化也是每一個教師所希望與追求的。在傳統(tǒng)的教學實踐中，對教學有效性的基本理解更多地是停留在對于教學經驗的歸納總結，與教學成績結果的比較上，它不能從根本上解決與實現教學的有效性問題，更不用提對語文閱讀教學有效性的解決了。那么如何界定小學語文閱讀教學有效性呢？

小學語文閱讀教學的有效性是指在 40 分鐘內教師優(yōu)化教學的過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。指師生雙方依據小學語文閱讀教學的客觀規(guī)律，立足于小學語文閱讀教學的特點，通過使用恰當的教學策略，以最少的時間、最小的物力投入，取得最優(yōu)的教學效果，從而達到小學語文閱讀教學預期的教學目標，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的根本目標。衡量小學語文閱讀教學有效性的標準依然是看其有無效果、有無效益、有無效率。這里的效果指既定的閱讀教學目標的實現程度，即單元目標、課時目標實現的怎樣，學生一節(jié)課學到了多少知識，閱讀能力有沒有得到提升；效益關注的是學生的可持續(xù)發(fā)展狀況，是學生的語文素質是否得到全面提高；效率則是指在正確、明確、適度教學目標的前提下，語文課堂單位時間所完成的閱讀教學的工作量、目標的達成度，當然還應考慮全班學生受益面的大小。

二、閱讀教學有效性影響因素：教師、學生、教學過程

1、教師因素的影響

眾所周知，教學活動的主導因素是教師，這是因為教學活動中目標的擬定、方法的篩選、教學的安排以及教學的評價都需要教師的參與才能完成。所以，在實際的教學過程中，教師應該通過自身良好的專業(yè)素質和科學的教學方法，實現小學語文閱讀教學的有效性。而教師的人格特征、文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能三方面因素對小學語文閱讀教學的有效性有著不同程度的影響。

2、學生因素的影響

眾所周知，教學活動的主要參與者是學生，換言之，即學生在實際的教學活動中不是單純被動的參與者，而是自主、主動的參與者。所以學生自身的智力因素和非智力因素都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。

3、教學過程相關因素的影響

教學過程中的相關因素很多，如教學目標、教學內容、教學方式、教學安排以及教學反饋等。這些因素都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。

三、實施閱讀教學有效性意義

1、有利于提高語文課堂的效率

人生最大的樂趣在于閱讀，只有閱讀才能讓人感覺心身愉悅。閱讀教學在語文教學中占據了重要的地位和比例，所以提高閱讀教學的有效性對提高整個教學效果有著直接的作用。

2、有利于提高學生的學習效率

閱讀是學習的基礎，是理解文本、走進文本、分析文本的前提，只有充分完成閱讀教學，才能提高學生的學習效率。

3、有利于情感完善與審美培養(yǎng)

小學語文情感教學關鍵在于激發(fā)出學生的內在情感，從而促進其全面發(fā)展，實現學生整體素質的全面提升。

四、小學語文課堂閱讀教學的問題與分析

1、教學目標設定較大；教材鉆研不透徹，目標不明確；教學過程不以目標為中心。

2、教學方法脫離語文學科實際 ；多媒體教學使用不當。

五、解決方法

1、依據新課標在情感、能力、價值觀方面的要求合理制定教學目標 。

如：對低年級學生要求會使用字典查讀音、字義，能夠了解筆畫、筆順等；對高年級學生則要求能在此基礎上通讀全文，并嘗試歸納每段的段意、對全文進行分層次、歸納全文主題思想等。

2、設定語文閱讀情景，實現閱讀教學有效性。

正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！痹诋斍暗男W語文教學實踐之中，面對著學生教學需求多元化的客觀發(fā)展需求，與學生深切交流、用心感悟將是貫穿于教學實踐全過程的一條重要的主線。把知識的情感調動起來，以情感人、以情育人，這樣的小學語文教學課堂才是富有生命力的，只有如此方能體會小學語文教學中的真善美。

3、依據語文閱讀教學要求確定教學方法。

語文教師需要充分地利用現有的教學條件和教學方法對這一寶貴的教學資源進行科學地開發(fā)與利用，進而實現其應有的教育意義與育人價值。在這樣地教學目標指引之下，教師可以在教學過程中根據學生的審美發(fā)展現狀進行相關的教學架構從而營造起一個適合學生感知小學語文之美的情境，從而讓小學語文的審美資源真正地能夠裝點學生的心靈空間。

4、優(yōu)化閱讀教學過程與教學環(huán)節(jié)。

小學語文閱讀教學的有效性的教學實踐來講，關鍵的就是講求氣氛、講求語文交流與學習的環(huán)境，學習環(huán)境的整體氣氛和感覺對學生的情緒影響極大，也直接影響學習的效果。試想一下，在一個整日里充滿了緊張、批評、壓抑還有枯燥的環(huán)境中進行信息的交流，不用說語文理解，即使是漢語對話和交往也是讓人難以自由進行的；反之，在一個溫馨、和諧的環(huán)境中，其境況也就是大不相同了。因而小學語文閱讀教學的首要因素就是構建一個基礎性的學習環(huán)境。在小學語文閱讀教學的有效性的實現過程中，對教室的設置和建構，要以溫馨、自然為主，與小學生的現有審美相適宜。

縱觀小學語文閱讀課堂，閱讀教學是一個由多種教學因素有機構成的動態(tài)發(fā)展過程，正是在這樣的一個教學系統(tǒng)之中，教師可以充分地采用多樣化的教學手段與教學方法提升教學活動的工作效能，同時學生也可以在閱讀的實踐進程中進行相關信息的技術反饋進而影響教師的實踐活動。期望本文能夠為提高小學生語文閱讀能力提供一點幫助。