社會(huì)知識(shí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

段益民

【摘 要】歷史教學(xué)研究最使人著迷，同時(shí)也有讓人感到迷惑不解的地方。與歷史相比，我們所處的時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了改變。許多事情對我們及學(xué)生而言是合理的、正常的，可能對過去的人而言那就是不可能的、不可思議的或是極其愚蠢的。為了理解歷史上人們的思想和行為，我們教學(xué)就必須深入歷史研究，理解社會(huì)時(shí)代人的歷史觀和世界觀。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；社會(huì)知識(shí)

一、探索型歷史教學(xué)建設(shè)的可行性

在初中教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的哈漢語言要求、年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建多種問題平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。初中歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而初中的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分教條化、理論化，缺乏時(shí)代生活氣息，從而淡化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，歷史教材通常會(huì)有固定的思想觀點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、問題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將現(xiàn)代科技和多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。他們的這一狀態(tài)加上老師合理而有效的引導(dǎo)必然會(huì)在相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)達(dá)到理想的成果。

二、建立學(xué)生探索型歷史教學(xué)組織面臨的問題

教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，在學(xué)校內(nèi)部民漢語言的束縛和教師職稱評比及升學(xué)率等一系列因素的影響下，老師無暇更有甚者根本不情愿與其他老師交流學(xué)習(xí)，更多的是閉門造車，缺乏有效的相互合作，只在于滿足自身狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，彼此間不會(huì)分享教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體備課也只是形式，這就嚴(yán)重影響了教研組教學(xué)的質(zhì)量與水平。

教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效途徑，學(xué)校在片面追求升學(xué)率的同時(shí)忽略了教學(xué)科研的推進(jìn)?！翱蒲信d教”的思想也只是流于形式，大多數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)難以開展，或者開展深度不夠，教師的科研成果數(shù)量少、質(zhì)量差的問題也很凸顯。所謂教學(xué)教研組必然是有教也有研，而當(dāng)前高效的教研活動(dòng)主要停留于“教”而非“研”上，所以學(xué)校本末倒置的現(xiàn)象必然是偏離了教研工作原有的軌道。重教輕研似乎是每所學(xué)校的信條，滿足于能撰寫教案、講授課程、作業(yè)布置批改、檔案整理的老師即為合格稱職的。故而，教研活動(dòng)的處境可想而知，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等也只是機(jī)械的循環(huán)。

三、建立探索型歷史教學(xué)組織的策略

探索型歷史教學(xué)組織的建立關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)型組織理論兩個(gè)層面的問題，因而要建成研究型歷史教學(xué)組織就必須從以上兩方面著手，雙管齊下。

從教學(xué)組織機(jī)構(gòu)角度出發(fā)，加大教研組的功能在原有基礎(chǔ)上加大教研組的功能，更大程度的發(fā)揮其號(hào)召力，以促進(jìn)工作中的交流與溝通，使內(nèi)耗最小化，教學(xué)能力最大化，在學(xué)校教學(xué)與管理工作中發(fā)揮更大的力量，提高管理地位。同時(shí)教研組要與學(xué)校年級(jí)組通力合作，確保教師教學(xué)任務(wù)的完成，并對教師的工作態(tài)度和工作成果做出合理的評價(jià)。學(xué)校在加大教研組功能的同時(shí)要明確其權(quán)限，并對其有針對地進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)其和諧有序發(fā)展。加強(qiáng)教研組內(nèi)文化建設(shè)教研組存在的目的在于教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)問題解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交換和積累，團(tuán)結(jié)和諧的教研文化氛圍是舒適的工作環(huán)境和高水平的教育教學(xué)的保證。成員之間相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。作風(fēng)優(yōu)良的教研組，必然是合作共贏、智慧共享、群策群力、共同進(jìn)退的團(tuán)體。老教師與青年教師合作，哈族教師與漢族教師搭配的教研組，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與青年教師的先進(jìn)教學(xué)理念相融合，老教師幫助青年教師早日站穩(wěn)三尺講臺(tái)，青年教師為老教師后續(xù)教學(xué)工作開展注入新鮮血液，漢語教師和哈語教師獲得信息渠道不同，長此以往，新老教師都可以獲得更大更快地進(jìn)步。

四、從探索型組織理論角度出發(fā)

建立共同要求也就是共同的組織目標(biāo)，是研究型組織的動(dòng)力源泉。各成員間具有共同的目標(biāo)，不論是教師成員組之間還是學(xué)生成員組之間，共同的要求在一定階段內(nèi)即是共同的信仰和奮斗目標(biāo)。這會(huì)使得成員間默契度加深，摩擦減少，力量集中，強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)意識(shí)，齊心協(xié)力的為同一個(gè)目標(biāo)做出自己最大的努力。改善心智模式改善心智模式既是在原有的心智模式上加以反省，摒棄舊有的、不合時(shí)宜固定模式，吸收接納最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的開放心態(tài)，打破常規(guī)，改變原有的思維方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索的精神。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)要求是有深度和廣度的探索環(huán)境，以學(xué)生為中心，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁精神，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。教研學(xué)習(xí)通過大家共同溝通、討論，探索，達(dá)成信息交換、意見交流、問題交流，共同進(jìn)步的目的。教研的力量總是強(qiáng)大的，這就要求每位成員必須具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。要求團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)籌布局、全盤考慮，協(xié)調(diào)好整體與個(gè)體的關(guān)系，不孤立而行，不搞個(gè)人分化，樹立集體主義思想和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，知榮辱、共進(jìn)退。學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用可以有效解決當(dāng)前歷史教育教學(xué)過程中的諸多問題，是提高課堂教學(xué)效益、改善教學(xué)模式、更新教學(xué)理念的一劑良藥。但它并非是萬能的，應(yīng)用過程中還需因時(shí)、因地制宜，不可生搬硬套。在建造學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)模式時(shí)，師生雙方必須都作出應(yīng)有的努力。教師主要扮演引導(dǎo)配合者的角色，課堂舞臺(tái)的主場交給學(xué)生。教師充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)的為學(xué)習(xí)做好資料準(zhǔn)備和組織協(xié)調(diào)工作，然后再加上教師針對性、經(jīng)驗(yàn)性的因勢利導(dǎo)，形成學(xué)生重視學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，養(yǎng)成全員探究、共同參與、群策群力、協(xié)同共進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷將學(xué)生的個(gè)人潛能發(fā)掘出來，并試圖鼓勵(lì)配合其合理而可能的主觀猜想在實(shí)際生活中得到踐行。研究型教學(xué)工作中的優(yōu)越性展現(xiàn)地一覽無余，我們所應(yīng)該做的就是各盡其職，將之能量發(fā)揮到最大化。