史料在初中歷史教學中的運用探討

趙叢林++何榮

【摘 要】在現(xiàn)階段的初中教學教育中，人們對初中歷史的教育給予了更高的重視，以更好的適應新課標素質(zhì)教育的需求。初中歷史作為一門人文性非常強的學科，在實際的教學過程中，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對歷史事件的理解，教師就要合理應用史料，將各種不同形式的史料合理應用到教學過程中。

【關鍵詞】史料；初中；歷史教學

引言

對于初中生來說，由于學生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗有限，因此在學習初中歷史相關知識時常常會覺得有一定難度，學生對很多歷史事件都不能理解。另外，由于歷史的人文性較強，其和其他學科相比和學生的實際生活相隔較遠，因此學生缺乏學習的興趣。針對這種種情況，都要求教師在教學中要合理使用各種史料，充分發(fā)揮史料的作用。

1.史料在初中歷史教學中的運用意義

1.1符合學生的認知特點

對于初中階段的學生來說，雖然其認知能力和水平正處于過渡的階段，但是依然還是以形象思維為主，其抽象思維的能力較差，對很多事物的認識都需要通過直觀的經(jīng)驗和感覺來實現(xiàn)，并且對于各種事物很難長時間關注，尤其是學生不感興趣的內(nèi)容。而對于初中歷史的學生，由于歷史學科的事件和知識等都和學生的實際生活相隔較遠，因此學生缺乏直觀和形象的感受，因此學習過程中常常表現(xiàn)出不感興趣和記不住知識點的情況。因此，教師要合理運用各種史料，通過史料將形象生動的歷史知識展現(xiàn)出來，一方面可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，另一方面也可以將抽象的歷史知識形象化和具體化，調(diào)動學生的直觀感受，以取得良好的教學效果。

1.2符合歷史學科本身的需求

在初中歷史教學中合理應用各種史料，不僅僅符合學生的認知規(guī)律和思維特點，同時也符合歷史學科的學科特點。在初中歷史的學習過程中，涉及到的內(nèi)容主要分為在過去某一個歷史階段發(fā)生的歷史事件，以及這一歷史事件造成的影響，就是人對歷史事件發(fā)表的看法和理解。而在實際的學習中，由于歷史事件的發(fā)生距離學生生活學習的時代已經(jīng)很久遠，因此單單依靠課本上的文字敘述很難對歷史事件進行準確描述[1]。而史料是歷史事件的見證，可以將歷史事件和歷史學科有效聯(lián)系在一起，只有通過史料，學生才能更深刻認識歷史。因此，史料是歷史教學的自身需求。

2.史料在初中歷史教學中的運用

2.1在初中歷史教學中應用形式多樣的史料以激發(fā)興趣

在初中歷史教學過程中，教師應該加強對各種不同類型史料的運用。史料類型主要包括文字史料、實物史料、圖片史料和影像史料，教師應該結(jié)合不同的歷史教學內(nèi)容合理應用各種類型的史料，改變史料運用的單一性，可以使歷史教學的內(nèi)容更為豐富，同時有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。文字史料主要包括文藝史料和文獻資料，將文字史料貫穿在文本中，可以為本文內(nèi)容進行解釋和提示，同時增強文本內(nèi)容的說服性。

實物史料包括各種紀念品和古跡，中國有五千年的歷史，因此留下了很多的實物史料，例如長城、清十三陵和北京故宮等，還有很多已經(jīng)出土或者還未出土的實物，都可以合理應用到歷史教學中。圖片史料主要包括歷史照片、歷史圖片和歷史地圖等，是一種以圖片的形式來記錄歷史事件的[2]。例如，在學習“南京大屠殺”的相關內(nèi)容時，教師就可以插入一些南京大屠殺的圖片史料，以畫面的形式來刺激學生的視覺，體驗日本侵略我國的歷史事件，激發(fā)學生的愛國情懷。最后是影像史料，是后人根據(jù)歷史的文字記錄拍攝的電視或者電影，但是經(jīng)過專業(yè)演繹，真實性不能確保。

2.2通過史料來深化教材的內(nèi)容，幫助學生理解歷史

學生在學習歷史過程中，受到自身經(jīng)歷和經(jīng)驗的限制，并且歷史發(fā)生的背景和當前的時代背景相差很大，因此學生不容易理解各種歷史事件，在學習中具有一定難度。因此，教師在具體教學中，應該合理應用各種各樣的史料，通過史料來深化教材的內(nèi)容，幫助學生更好地理解相關的歷史事件和當時的社會背景，提升學生對歷史的領悟能力。

例如，在學習“夏、商、西周興亡”的相關內(nèi)容時，為了深化教材內(nèi)容，讓學生理解為什么西周會滅亡，教師就可以講解周厲王暴政、商紂的相關故事，出示相關的文字史料，讓學生通過史料來直觀感受到周厲王暴政，百姓生活貧苦的社會背景，從而了解西周滅亡的必然性。在教學的一開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以先講解一些相關的有趣的歷史故事，例如在導入中講解姜太公釣魚的故事，以激發(fā)學生的學習興趣，然后再深入教材，結(jié)合相關的史料來幫助學生更好理解課文內(nèi)容。在學習五四運動時，教師可以提供一些五四運動期間北京大學學生的文章，幫助學生理解五四運動并不僅僅是愛國政治運動，同時也是思想解放運動。

2.3通過史料拓展學生的歷史視角，培養(yǎng)學生的思維能力

在每一個歷史階段，都發(fā)生了很多的歷史事件，但是由于教材的限制，課本上講解的相關歷史知識有限。此時，教師就可以充分利用史料，通過各種史料的應用來豐富歷史教學的內(nèi)容，同時拓展學生的歷史視角，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。歷史的學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生對歷史事件進行評價的能力，讓學生可以辯證分析歷史和現(xiàn)實。為了讓學生能夠客觀地對某一歷史事件進行評價，就要求教師要適當?shù)囊胍恍┦妨?，讓學生結(jié)合不同的史料來分析和評判歷史事件[3]。

例如對于隋煬帝開鑿大運河的評判，教師就可以展現(xiàn)不同的史料，選擇胡曾《汴水》和皮日休《汴河懷古》中的相關內(nèi)容，讓學生對材料閱讀，然后從材料中受到啟發(fā)，從而正確對隋煬帝開鑿大運河進行評判，認識到其具有不好的一面，也有積極的一面，其將南北交通連接，是南北之間的聯(lián)系更加緊密，但是在這個開鑿的過程中消耗了大量的物力和財力，是導致隋朝滅亡的一個因素。

3.結(jié)語

初中生的認知規(guī)律和歷史學科的學科特性決定，在初中歷史教學中積極應用各種史料教學是非常必要的，在實際的教學過程中，教師需要對各種不同類型的史料合理應用，通過史料來深化教材的內(nèi)容，幫助學生理解歷史，通過史料拓展學生的歷史視角，培養(yǎng)學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]李水玲. 用史料豐富歷史課堂——淺談史料在初中歷史教學中的運用[J]. 中學政史地：教學指導版， 2012，28（7）：69-70.

[2]傅美鳳. 史料在初中歷史教學中的運用研究[J]. 吉林教育：綜合， 2015，24（34）：114-115.

[3]陳娜. 鄉(xiāng)土史料在初中歷史教學中的運用研究——以重慶市北碚區(qū)為例[D]. 西南大學， 2012.